劉清龍

（福建省漳州市東山縣康美中心小學(xué)）

小學(xué)數(shù)學(xué)“自主·合作·探究”式學(xué)習(xí)的策略研究

劉清龍

（福建省漳州市東山縣康美中心小學(xué)）

“自主·合作·探究”學(xué)習(xí)模式，經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)教學(xué)實(shí)踐證明，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)行之有效的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)這種學(xué)習(xí)方法，學(xué)生和教師在課堂上能夠充分發(fā)揮各自的積極作用，教師對(duì)學(xué)生適當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主要是通過(guò)發(fā)揮自身的積極作用，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，通過(guò)“自主·合作·探究”模式的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，營(yíng)造一種自由、開(kāi)放、健康的學(xué)習(xí)氛圍?？隙恕白灾鳌ず献鳌ぬ骄俊睂W(xué)習(xí)模式的有效性，并結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)，為如何改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，開(kāi)展“自主·合作·探究”式的學(xué)習(xí)，大體上從三方面提出了合理建議。

自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；探究學(xué)習(xí)

“自主·合作·探究”式學(xué)習(xí)模式是以自主性學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)方法構(gòu)成的學(xué)習(xí)體系。教師要探究如何把“自主·合作·探究”學(xué)習(xí)模式運(yùn)用到數(shù)學(xué)課堂上，首先應(yīng)該將三個(gè)要點(diǎn)分開(kāi)來(lái)討論、分析，這樣才能搞清他們各自的貢獻(xiàn)，然后再找尋這其中的聯(lián)系，研究這三種學(xué)習(xí)方法是如何相互作用，形成了“自主·合作·探究”學(xué)習(xí)模式。研究教學(xué)策略時(shí)，要注意分析教學(xué)主體在此過(guò)程中發(fā)揮的積極作用，這樣才能讓教師更有目標(biāo)、方向地開(kāi)展課堂教學(xué)。

一、學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

新課程改革推行之后，自主學(xué)習(xí)的理念逐漸深入到每一節(jié)課堂中，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)行為，學(xué)生既然是學(xué)習(xí)的主體，就應(yīng)該讓學(xué)生掌握更多學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自身的獨(dú)立性和自主性。教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中并不能放權(quán)，而是要對(duì)學(xué)生適當(dāng)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)自己質(zhì)疑、探究、分析，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)要做到“教、學(xué)、練”合一，不應(yīng)該一味地將教師傳授、灌輸知識(shí)作為課堂重點(diǎn)，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)，通過(guò)自己的探索來(lái)滿(mǎn)足求知欲望，盡量依靠自己的力量來(lái)解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才會(huì)得到提升，學(xué)生獲取知識(shí)的能力才能不斷鞏固。

我們提倡的自主學(xué)習(xí)，從另一個(gè)角度來(lái)分析，也是要提倡學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。拋棄之前的舊思想，避免“滿(mǎn)堂灌”教學(xué)，就是為了讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，自己把握學(xué)習(xí)的節(jié)奏，根據(jù)個(gè)人在課堂上和學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自身的長(zhǎng)處與不足。所以在數(shù)學(xué)課堂上，教師要給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)進(jìn)行思考和分析，有充分的空間和時(shí)間通過(guò)自己的力量去解決問(wèn)題。教師要鼓勵(lì)學(xué)生不斷嘗試新的解題方法，遇到難題時(shí)要理清思路，沉著應(yīng)對(duì)，盡量不向教師求助。對(duì)于模糊的知識(shí)點(diǎn)，要通過(guò)所學(xué)知識(shí)和生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)想，與教師和同學(xué)在學(xué)習(xí)中進(jìn)行廣泛討論。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的過(guò)程中，教師的作用似乎不那么重要，但實(shí)際上教師所起到的作用是非常關(guān)鍵的，教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者，對(duì)課堂的整體把握一定要找準(zhǔn)方向。

例如，在學(xué)習(xí)厘米這個(gè)度量單位以及如何運(yùn)用時(shí)，教師可以請(qǐng)學(xué)生拿出尺子，找到刻度“0”，從刻度0到1，這中間的長(zhǎng)度就是1厘米。并引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，1厘米有多長(zhǎng)，讓學(xué)生閉上眼睛想想，1厘米有多長(zhǎng)；找找看，學(xué)生自己帶來(lái)的物體中，還有學(xué)生的周?chē)?，什么物體的長(zhǎng)度最接近1厘米。（扣子的直徑、指甲蓋的寬度、牙齒的寬度、橡皮的厚度……）隨后讓學(xué)生在尺子上找一找，從哪兒到哪兒是2厘米長(zhǎng)、3厘米長(zhǎng)？通過(guò)在尺子上找這幾個(gè)不同的長(zhǎng)度，學(xué)生有什么發(fā)現(xiàn)。教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行探索，讓學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，結(jié)合這些形象的想象和例子，學(xué)生能夠更好地衡量1厘米長(zhǎng)度，從而能夠在學(xué)習(xí)中運(yùn)用厘米這個(gè)度量單位。

二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)模式是學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主要學(xué)習(xí)方式，現(xiàn)在學(xué)生接觸的新鮮事物較多、好奇心強(qiáng)，小組合作學(xué)習(xí)正是一個(gè)能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的學(xué)習(xí)防范。那么，在課堂中如何開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，有以下要點(diǎn)，需要教師在教學(xué)中予以重點(diǎn)把握。

1.選擇合適的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)的絕大多數(shù)課程內(nèi)容是適合進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，但是由于學(xué)生的知識(shí)面窄、語(yǔ)言表達(dá)能力較差、學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)等原因，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生很多“不適應(yīng)癥”，所以教師在選擇合作學(xué)習(xí)的課題時(shí)，應(yīng)該經(jīng)過(guò)適當(dāng)分析和比較，選擇合適的課程內(nèi)容讓學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以難度適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，進(jìn)行新式學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合作交流，提高特定課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)效率。

2.建立合作學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)小組是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基本單位，組建合作學(xué)習(xí)小組，不僅是學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的前提，更是學(xué)生合作素質(zhì)培養(yǎng)的重要手段。教師在分組時(shí)應(yīng)該采用“小規(guī)模、多角度”的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，保證學(xué)生在小組內(nèi)能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。小組人數(shù)應(yīng)該保持在4-6人為最佳，分組時(shí)應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、年齡特點(diǎn)、智力情況等因素，小組內(nèi)的成員應(yīng)該包括優(yōu)生與后進(jìn)生，避免以成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的區(qū)分原則，保證學(xué)習(xí)小組的多樣化特點(diǎn)。小組內(nèi)成員合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該有明確的分工，在一個(gè)階段內(nèi)應(yīng)該有各自設(shè)定的角色，同時(shí)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，成員間可以轉(zhuǎn)換角色定位，這樣才能夠做到充分體驗(yàn)各種角色，讓優(yōu)生帶動(dòng)后進(jìn)生，縮小學(xué)習(xí)上的差距，共享學(xué)習(xí)的喜悅和收獲。

3.小組合作和集體交流缺一不可

在課堂上，學(xué)生以小組的形式對(duì)既定問(wèn)題進(jìn)行分析和探討，單獨(dú)的小組學(xué)習(xí)結(jié)束后，要進(jìn)行全班的交流評(píng)價(jià)，兩個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可。小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果具有多樣性，每個(gè)小組通過(guò)齊心協(xié)力的努力，對(duì)既定知識(shí)和內(nèi)容做出了適當(dāng)解答，而在小組學(xué)習(xí)結(jié)束之后，通過(guò)全班規(guī)模的合作交流，可以促進(jìn)各小組之間的互相學(xué)習(xí)、交流、競(jìng)爭(zhēng)、提升，可以說(shuō)這是對(duì)小組學(xué)習(xí)的拓展和延伸。每小組派代表將小組內(nèi)的交流結(jié)果進(jìn)行介紹，其他學(xué)生可以自己發(fā)表意見(jiàn)和看法，這樣就增強(qiáng)了學(xué)生之間的交流，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

三、鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)

結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，探究學(xué)習(xí)是拓展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種好方法，數(shù)學(xué)知識(shí)除了既定的原理知識(shí)，更重要的是運(yùn)用這些原理知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，深化對(duì)定理和原理的理解。探究性學(xué)習(xí)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，能夠讓學(xué)生從身邊的實(shí)際生活出發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷來(lái)獲得對(duì)數(shù)學(xué)的理解。教師也要結(jié)合教材的編排設(shè)置，從教材中發(fā)現(xiàn)可以運(yùn)用的素材，讓學(xué)生以探究的形式來(lái)探索數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活的聯(lián)系。教師可以為學(xué)生提供真實(shí)生動(dòng)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行深入探究，在探究過(guò)程中收獲解題的思路，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

例如，“觀察物體”的內(nèi)容是在第一學(xué)段學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的進(jìn)一步擴(kuò)展和提高，教師讓學(xué)生通過(guò)觀察幾何形體，認(rèn)識(shí)到從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的，且不能一次看到物體所有的面；使學(xué)生能正確辨認(rèn)從正面、側(cè)面和上面觀察到的簡(jiǎn)單物體或兩個(gè)物體及一組立體圖形的形狀和位置關(guān)系。讓學(xué)生在獲得豐富感性經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，練習(xí)對(duì)從不同方向觀察得到的圖形表象，結(jié)合物體的位置關(guān)系進(jìn)行判斷，從而促進(jìn)空間觀念的發(fā)展?！岸噙呅蔚拿娣e”這一單元，則是在學(xué)生認(rèn)識(shí)三角形、平行四邊形和梯形，理解了面積的概念，會(huì)計(jì)算出長(zhǎng)方形、正方形面積的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)平行四邊形、三角形和梯形的面積，形成有關(guān)多邊形面積的系統(tǒng)知識(shí)。加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程，使學(xué)生得到較多有關(guān)空間觀念的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。

通過(guò)對(duì)三個(gè)要點(diǎn)的獨(dú)立分析，我們了解到這三個(gè)要點(diǎn)都是“自主·合作·探究”式學(xué)習(xí)中不可缺少的，同時(shí)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要牢牢把握這三點(diǎn)之間的緊密聯(lián)系，自主是“自主·合作·探究”式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和指導(dǎo)理念，只有保證了學(xué)生在課堂上的主體地位，后兩種合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的模式才能夠順利進(jìn)行，學(xué)生的自主性也能得到充分保證，由此可見(jiàn)自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是緊密聯(lián)系在一起的，這三種指導(dǎo)觀念可以聯(lián)合運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師在課堂上可以依據(jù)課程內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，最終達(dá)到提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的目標(biāo)，將數(shù)學(xué)和生活聯(lián)系起來(lái)，給學(xué)生更多思考、學(xué)習(xí)、探究的機(jī)會(huì)和空間，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)中發(fā)掘更多的樂(lè)趣，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的意義。

［1］鄭靜.自主探究與適時(shí)引導(dǎo)［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)（小學(xué)教師），2011（1）.

［2］邱雷顰.小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力［J］.海峽科學(xué)，2011（5）.

［3］萬(wàn)桂梅.新課改下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式調(diào)整［J］.新課程（教師）.2010（10）.

·編輯 孫玲娟