楊國華

（忻州師范學(xué)院外語系）

情境認(rèn)知理論視角下的小學(xué)英語課堂真實(shí)語境設(shè)計(jì)探究

楊國華

（忻州師范學(xué)院外語系）

建構(gòu)主義的情境認(rèn)知理論倡導(dǎo)學(xué)習(xí)在情境脈絡(luò)中進(jìn)行。以情境認(rèn)知理論為視角，從小學(xué)英語課堂中真實(shí)語境的設(shè)計(jì)原則出發(fā)，以北京出版社義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教材為依據(jù)，以兩個(gè)教學(xué)觀摩課為案例，探討小學(xué)英語課堂中真實(shí)語境的有效設(shè)計(jì)理念和方法，真正實(shí)現(xiàn)將課堂轉(zhuǎn)化成社交場合，讓學(xué)生在較真實(shí)的語言環(huán)境中有效學(xué)習(xí)。

情境認(rèn)知；小學(xué)英語；教學(xué)設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)基礎(chǔ)階段英語教師提出這樣的要求：“英語課程提倡采用既強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)過程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語言教學(xué)途徑和方法，盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語境中運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識(shí)和技能?！?/p>

目前，在幾乎所有的中小學(xué)英語教師培訓(xùn)中，在各級(jí)各類公開課、示范課的專家點(diǎn)評(píng)中，都會(huì)看到或者聽到對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作重要性的強(qiáng)調(diào)和實(shí)施，但在授課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)理念中，在實(shí)際教學(xué)中，往往不能夠“為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語境中運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)”。那么，為什么要在小學(xué)英語課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)真實(shí)的語言環(huán)境呢？怎樣設(shè)計(jì)并在實(shí)際教學(xué)中實(shí)現(xiàn)和創(chuàng)造真實(shí)的語境呢？本文將以建構(gòu)主義的情境認(rèn)知理論為支撐，以最近參與觀摩的北京市小學(xué)公開課為例，探討什么是小學(xué)英語課堂真實(shí)語境的有效設(shè)計(jì)、如何在小學(xué)英語課堂中實(shí)現(xiàn)將課堂轉(zhuǎn)化成社交場合的真實(shí)語境，以提升教學(xué)效果，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

一、情境認(rèn)知理論與小學(xué)英語課堂真實(shí)語境設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義的情境認(rèn)知理論認(rèn)為：“情境學(xué)習(xí)就是在情境脈絡(luò)中學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，這反映了知識(shí)在真實(shí)生活情境中的應(yīng)用方式?！薄皩W(xué)習(xí)既是個(gè)體性建構(gòu)意義的心理過程，也是社會(huì)性的、工具中介的知識(shí)合作建構(gòu)過程。有意義的學(xué)習(xí)是有意圖的、復(fù)雜的，是處于它所發(fā)生的情境脈絡(luò)之中的。”也就是說，情境學(xué)習(xí)就是在真實(shí)的情境中、在實(shí)踐共同體中、在行動(dòng)中、在互動(dòng)中、在反思中，協(xié)商和建構(gòu)知識(shí)的意義和學(xué)習(xí)者身份的過程。

英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握英語知識(shí)和技能，提高語言實(shí)際運(yùn)用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、開闊視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個(gè)性和提高人文素養(yǎng)的過程。所以，體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作的學(xué)習(xí)方式，既是2011新課標(biāo)所倡導(dǎo)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語的途徑，也應(yīng)該成為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)所應(yīng)遵循的重要原則。簡而言之，如果我們能將課堂轉(zhuǎn)化成一個(gè)社交場合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)比較真實(shí)的英語環(huán)境、寬松自然的交流氛圍，學(xué)生一定會(huì)更加有效地學(xué)習(xí)。

有效的小學(xué)英語課堂設(shè)計(jì)，一般要遵循科學(xué)性、整體性、獨(dú)立性、交際性、可操作性和趣味性等原則?？茖W(xué)性首先要求突出教學(xué)設(shè)計(jì)“真”的一面，盡可能使用真實(shí)的信息交流真實(shí)的內(nèi)容、用真實(shí)的身份在真實(shí)的場景中實(shí)現(xiàn)合乎邏輯的真實(shí)對(duì)話。同時(shí)，注重挖掘知識(shí)的縱橫聯(lián)系，找出新舊知識(shí)的鏈接點(diǎn)，以及與其他學(xué)科的聯(lián)系點(diǎn)，體現(xiàn)其知識(shí)的整體性特征。而每一節(jié)英語課都要完成一個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)既包含在整個(gè)知識(shí)體系中，又是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，也就是說每一節(jié)課還要具有相對(duì)的獨(dú)立性。交際性既是英語學(xué)習(xí)的目的也是英語教學(xué)的途徑，這就要求授課教師通過設(shè)計(jì)具有可操作性的有趣多樣的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)在相對(duì)真實(shí)的情境中，完成師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。

二、小學(xué)英語課堂真實(shí)語境設(shè)計(jì)范例分析

在近期的一次北京市小學(xué)英語教學(xué)觀摩研討會(huì)上，課堂教學(xué)改革實(shí)踐的三位老師的公開示范教學(xué)吸引了眾多與會(huì)人員的注意。他們在精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，做了課堂示范教學(xué)。其中教師A和B均以What do you want to be為例，不僅科學(xué)、細(xì)致、完整地進(jìn)行了真實(shí)語境的課堂設(shè)計(jì)，而且在整個(gè)公開課教學(xué)過程中都體現(xiàn)了情境認(rèn)知論的教學(xué)理念：將課堂轉(zhuǎn)化為社交場合、師生通過真實(shí)語境中的語言溝通，完成一個(gè)又一個(gè)圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的活動(dòng)，最終完成整個(gè)教學(xué)任務(wù)?；顒?dòng)與活動(dòng)彼此獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)、相互鋪墊，每一個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)背后都有一個(gè)清晰不變的教學(xué)理念和認(rèn)知理論：創(chuàng)設(shè)真實(shí)語境，實(shí)現(xiàn)多方互動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

教師A和B都從三個(gè)維度將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，其中教師A的設(shè)計(jì)尤為具體、詳細(xì)。教師A的知識(shí)與技能目標(biāo)又按照單詞與短語知識(shí)、文本內(nèi)容知識(shí)以及技能拓展設(shè)定為：（1）學(xué)生能在“談?wù)摾硐爰盀榇艘龅呐Α痹掝}下，聽懂、讀出、表達(dá)本課單詞player，and和詞組take...lessons，并能運(yùn)用詞組take...lessons表達(dá)出更多實(shí)現(xiàn)理想所能做的努力的相關(guān)短語；（2）學(xué)生能夠正確理解“談?wù)摾硐爰盀榇怂龅呐Α钡脑掝}，能夠正確、流利地朗讀課文，同時(shí)能夠從中提取出他人的理想以及為此所要做的努力，并能表述；（3）學(xué)生能夠在“談?wù)摾硐爰盀榇怂龅呐Α钡脑掝}下，思考和表達(dá)自己的理想以及為此所要做的努力，能夠聽懂、會(huì)用What do you want to be？ I want to be a...Will you take...lessons？Yes，I will...的句式進(jìn)行表達(dá)，能在實(shí)際情境中展開真實(shí)交流。

從以上這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，不難看出這位優(yōu)秀的小學(xué)英語教師先進(jìn)的教學(xué)理念，從詞語詞組的教學(xué)、課文篇章的輸入輸出到語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，無不是在細(xì)致入微地將課堂設(shè)計(jì)成較為貼近真實(shí)的社交環(huán)境，幫助學(xué)生在真實(shí)的語言情境中、在師生構(gòu)建的實(shí)踐共同體中、在問答活動(dòng)行動(dòng)中、在師生以及生生互動(dòng)中，協(xié)商和建構(gòu)知識(shí)的意義的過程。

2.教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

教學(xué)過程的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，這兩位老師都包括了導(dǎo)入與熱身（Warming up）、呈現(xiàn)與練習(xí)（Presentation and practice）以及拓展與運(yùn)用（Production）三個(gè)部分。而教師B的設(shè)計(jì)和課堂展示又更加突出。

在第一個(gè)導(dǎo)入與熱身環(huán)節(jié)，這位老師設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)：Guessing game和Talking about your dream。這兩個(gè)活動(dòng)不僅有具體詳細(xì)的活動(dòng)目標(biāo)，（如活動(dòng)一：競猜職業(yè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，復(fù)習(xí)所學(xué)職業(yè)單詞），活動(dòng)形式和占用時(shí)間（T-Ss，2min），還有實(shí)施方法和師生語言預(yù)設(shè)：PPT出示文字描述提示或場景圖提示，學(xué)生根據(jù)PPT提示，猜出相應(yīng)的職業(yè)單詞。

T：First，let’s play a guessing game.Please guess the job according to the sentences or the pictures.OK？

Ss：（Guess）He protects our country.He serves in the army.（soldier）

如此設(shè)計(jì)不僅可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)之前所學(xué)的職業(yè)單詞，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為本節(jié)課的下一步教學(xué)做出鋪墊。事實(shí)上，在更加生動(dòng)活潑的觀摩課上，學(xué)生在老師B發(fā)出做職業(yè)競猜的指令之后，紛紛舉手、踴躍發(fā)言，還大聲地喊著“Let me try！Let me try！”這樣自然的用語習(xí)慣，顯然不可能預(yù)設(shè)，或者在課前做輔導(dǎo)準(zhǔn)備，而是長久以來養(yǎng)成的良好課堂習(xí)慣，學(xué)生的反應(yīng)靈敏、自然。盡管是一個(gè)小細(xì)節(jié)，但當(dāng)每個(gè)學(xué)生都能脫口而出的時(shí)候，成功的語言教學(xué)成果已經(jīng)歷歷在目。

在第二個(gè)呈現(xiàn)與練習(xí)環(huán)節(jié)中，教師B在看圖、聽錄音并回答問題的基礎(chǔ)上不僅幫助學(xué)生理解了課文對(duì)話內(nèi)容，了解了Yangyang和Lingling的夢想，同時(shí)學(xué)習(xí)和掌握了單詞player和短語take...lessons，還通過圖片拓展了內(nèi)容，創(chuàng)造語境練習(xí)了功能句Will you take swimming lessons？Yes，I will.這樣做的效果，不僅體現(xiàn)在學(xué)生能夠模仿錄音語音語調(diào)說話，而且通過小組表演展示對(duì)話，他們能夠做簡單的角色表演，并在表演中體會(huì)、運(yùn)用語言，體驗(yàn)課文中的情感，內(nèi)化課文內(nèi)容。而通過聽錄音、讀課文、動(dòng)作表演這些方式，多感官輔助學(xué)生理解并記憶文本內(nèi)容，落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)。不僅如此，教師B還要求學(xué)生運(yùn)用這些句子說出自己真實(shí)的職業(yè)理想，為他們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)有意義的交際語境，幫助學(xué)生運(yùn)用英語交流和表達(dá)自己理想的職業(yè)及原因，培養(yǎng)他們用英語做事的能力。尤其值得一提的是，通過運(yùn)用學(xué)生之間和師生之間共同進(jìn)行的評(píng)價(jià)機(jī)制，不僅激發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，而且進(jìn)一步鍛煉了他們運(yùn)用英語、公正評(píng)判的能力。

由于前兩個(gè)環(huán)節(jié)的成功輸入和有效鋪墊，在第三個(gè)拓展與運(yùn)用當(dāng)中，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容內(nèi)化順利，拓展和輸出就顯得非常輕松而容易。老師B巧妙地將課文內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活結(jié)合，使課堂語言走進(jìn)了學(xué)生生活。設(shè)計(jì)通過介紹另外一個(gè)班學(xué)生的職業(yè)理想以及他們準(zhǔn)備為實(shí)現(xiàn)理想而做的努力，激發(fā)了本班學(xué)生相互了解同學(xué)理想的愿望，不僅使設(shè)計(jì)的任務(wù)Make an interview水到渠成，而且進(jìn)一步為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)有意義的交際情境，幫助學(xué)生在情境脈絡(luò)中學(xué)習(xí)知識(shí)并掌握技能——運(yùn)用英語交流并表達(dá)自己的夢想以及為此要做的努力。真正學(xué)會(huì)“用英語做事情”，并通過“做事”即完成任務(wù)，練習(xí)和使用了英語，提升了學(xué)生的綜合語用能力。

無論是教師A細(xì)致入微的知識(shí)與技能目標(biāo)設(shè)計(jì)，還是教師B過程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都遵循情境認(rèn)知理論所倡導(dǎo)的創(chuàng)設(shè)真實(shí)語言環(huán)境的理念，緊密圍繞What do you want to be的話題，通過充分互動(dòng)的方式，讓學(xué)生在“柔和的語言交流中，沒有大喊大叫”（專家點(diǎn)評(píng)語）就實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。的確是兩堂精彩的小學(xué)英語展示課，與他們?nèi)粘?yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂教學(xué)密切相關(guān)，沒有提前演練的成分和語言的預(yù)設(shè)。但正如在場專家點(diǎn)評(píng)時(shí)所建議的，適當(dāng)時(shí)候面對(duì)學(xué)生真實(shí)而新穎的回答，對(duì)他們進(jìn)行其力所能及的追問，會(huì)更加自然。

基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)，是要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。我們從以上的范例可以看出，只有小學(xué)英語課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)情境認(rèn)知理論，緊密圍繞教材設(shè)計(jì)的話題，通過有效控制課堂的節(jié)奏，在行動(dòng)中、在互動(dòng)中、在追問中，用真實(shí)、柔和的英語語言進(jìn)行自然、合乎邏輯的信息交流，才能有效提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的效率和效果，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的科學(xué)化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合。也只有這樣，才能提高小學(xué)英語教師的素質(zhì)，促進(jìn)他們的專業(yè)化發(fā)展。

［1］常海潮.基于情境認(rèn)知理論的英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)原則［J］.教學(xué)與管理，2012（9）：98-99.

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［3］皮連生.教學(xué)設(shè)計(jì)［M］.北京：高等教育出版社，2009.

［4］皮連生，劉杰.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)［M］.北京：首都師范大學(xué)教育出版社，2005.

［5］邱若穎.小學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究［D］.西南大學(xué)，2008.

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注：此論文為忻州師范學(xué)院院級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目“高師卓越教師培養(yǎng)與中小學(xué)英語教師的合作行動(dòng)研究”（編號(hào)：JGZD201503）階段性成果。

·編輯 孫玲娟