鐘可均

（浙江省諸暨市陶朱街道三益小學）

探究式學習中如何指導更有效

鐘可均

（浙江省諸暨市陶朱街道三益小學）

在探究式學習的過程中，必須處理好自主探究和教師指導的關系，教師必須考慮到學生的年級和接受能力的不同，在探究前、探究時和探究后做一些適時、適度的指導。

探前指導；探時指導；探后指導

探究式學習已成為學生學習科學的一種非常重要的學習方式，在探究式學習中，不同的學習內(nèi)容，教師的指導時間、指導策略也應有所不同。

一、探前指導

1.探究前的指導必須考慮到學生年級和接受能力。如，在三年級《誰流得更快一些》教學中，在教師讓學生猜測洗潔精、食用油，它們誰流得更快一些后，教師提問：你肯定嗎？我們用什么辦法去證明誰流得更快一些？

小組討論：

生1：用滴管在杯中轉動，轉動得快的就快，黏的慢。

生2：用滴管吸起往下滴，看哪個流動快。

生3：三個人同時拿滴管往杯壁滴，看哪個流動快。

生4：三個人同時晃動杯子，看哪個晃動得快。

師：這些方法中有沒有需要改進的地方？

比如，滴在杯壁上，怎么滴？滴在哪兒？滴多少？

出示玻璃板

師：應該怎么做呢？

生1：在玻璃板上滴液體，然后豎起玻璃，觀察哪個流得快。

生2：應該在直線上滴。

師：都滴在直線上，讓三種液體在同一起跑線上，滴的液體要怎樣？

生：要一樣多。

師：同樣多，同時流動。（板書）

先滴好再傾斜？還是先傾斜再滴？

生：先滴好再傾斜。

老師演示傾斜的方法

師：先滴液體，滴在線上，滴一樣多。

出示，三個連在一起的杯子。

師：為什么要做成這個樣子？

生：使三個杯子在同一平面上。

師：怎么做這個實驗？

生回答。

師：可以先把液體滴在杯中，再把杯子豎起來，看誰先流到底。

出示輸液管

師：用這個怎么比較快慢？

生：在輸液管中同時滴同樣多的液體，看哪個快。

師：要保證液體一樣多，可以使滴管中的液體一樣高。

每組選擇一種材料，進行實驗。

……

這是三年級上冊的課文，我們可以看到，在這個實錄中，教師的指導可謂是“面面俱到”，非常細致，但這對于剛接觸對比實驗問題的三年級學生來說，卻是相當有必要，目的就是讓學生懂得對比實驗中如何控制變量，提高探究的效率。

2.類似的實驗方法已經(jīng)學過，再次進行類似的探究活動，就不需要教師進行探前指導了。如，六年級上冊“形狀與結構”單元，學生通過第一課的探究活動知道：靠增加厚度可以增強材料的抗彎曲能力。在探究“材料抗彎曲能力與材料的形狀有關系嗎”這一問題時，學生就能根據(jù)提出的問題設計實驗驗證的方案，把紙折成各種形狀，測試它們抗彎曲能力，并與沒有折的紙進行比較。這一探究活動因為有前一課的基礎，探究前就不需要教師再次細細指導，只需簡單出示一下要求，學生就能很好地進行探究，把較多的時間安排在學生的活動和探究后的交流環(huán)節(jié)。

3.對于一些比較簡單的探究活動，則不宜進行集體的探前指導。放手讓學生去自主探究，允許他們犯錯，有時讓學生錯一下，也是一種鍛煉。如果第一次實驗就急著指導，大家都做對了，長此以往，對學生來說，就會習慣于教師的指導，而不愿去自己思考。

4.探究前材料的準備就是一種指導，充分、合理的材料可以無聲地去指導、控制學生的探究活動，可以讓探究的結論水到渠成地出來。

5.新的方法、新的技能、新的工具的運用需要教師在探前進行較細的指導，讓學生學會運用。

二、探究中的指導

1.當學生的探究活動遇到真正的困難時，需要教師“出手相助”。一位老師執(zhí)教了《點亮小燈泡》一課。“合作探究，點亮小燈泡”是本課的重點環(huán)節(jié)。在確定了點亮小燈泡需要的材料后，安排學生兩人一組，嘗試連接電路，點亮小燈泡。學生原以為點亮小燈泡很容易，可不出老師所料，只有極少數(shù)幾個組點亮了燈泡。于是，老師讓學生先停下來，請點亮的小組上來展示，并在黑板上畫出電路圖。同時，老師把觀察到的沒點亮的小組接法也畫到黑板上，讓學生觀察比較以上幾種接法，沒點亮的小組再次嘗試設法點亮小燈泡。到此，學生全部點亮了燈泡，體驗到了成功的喜悅。

這一案例中，老師先讓學生嘗試點亮小燈泡，當只有極少數(shù)幾組點亮時，該教師馬上介入指導，調(diào)動全體學生進入互動學習和啟迪程序，有效激活了學生的思維，使得探究活動順利進行。

2.由于學生個體差異，在探究活動進行時，總是會發(fā)現(xiàn)一些能力較弱的小組，探究活動進行時會遇到一些困難，這時需要教師進行個別指導，但指導時一定要把握分寸，把握好學生的自主性，切不能越俎代庖。

三、探究后的指導

指導學生不僅僅關注于探究的結論，更要關注探究過程的觀察、對現(xiàn)象的描述、對數(shù)據(jù)的分析。以《溶解的快與慢》這堂課為例，當“食鹽攪拌和不攪拌時，誰溶解得快時”實驗完成后，老師問：“你發(fā)現(xiàn)了什么，和我們剛才的猜測一樣嗎？”學生一齊說：“一樣?！薄昂?，那我們再來研究一下在冷水和熱水中，食鹽在哪里溶解得更快？”……

教師在第一個實驗完成后，老師提問：“你發(fā)現(xiàn)了什么，和我們剛才的猜測一樣嗎？”這里，我們可以看到老師關注的只是讓學生說出實驗的結論：攪拌會讓食鹽更快溶解。其實，在這個探究活動中，這個結論并不是重要的，或者說根據(jù)學生的生活經(jīng)驗，他們已經(jīng)有了這個概念。在完成實驗后，應該指導學生說說觀察到的現(xiàn)象、實驗中遇到的問題，這樣的探究后交流才更有意義。

總之，教師在學生的探究式學習中，要按照學生的已有經(jīng)驗、教學的實際狀況，讓學生最大限度地獲得自主探索空間為原則進行有效的指導。

［1］趙述.如何引導學生進行科學探究［J］.中華少年，2016（26）.

［2］曹立新.小學科學課的探究性學習［J］.科技視界，2013（29）.

·編輯 張珍珍