李雅玲

（福建省廈門(mén)市高崎小學(xué)）

有效理答，提高課堂教學(xué)的有效性

李雅玲

（福建省廈門(mén)市高崎小學(xué)）

課堂中的有效理答能啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生間心靈的融合，提高課堂效率。那么如何使課堂教學(xué)的理答成為有效理答，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的呢？根據(jù)平時(shí)教學(xué)，提出以下策略：激勵(lì)性理答，激發(fā)學(xué)生的自信心；情感性理答，促進(jìn)師生間的心靈融合；拓展性理答，豐富學(xué)生的想象力；啟發(fā)性理答，促進(jìn)學(xué)生思維向縱深度發(fā)展。

有效理答；激勵(lì)性；情感性；拓展性；啟發(fā)性

所謂“理答”，是教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的反應(yīng)和處理，是課堂對(duì)話的重要組成部分。它既是一種教學(xué)行為，更是一種評(píng)價(jià)行為。它可以是言語(yǔ)上的理答，也可以是體態(tài)語(yǔ)言的理答，如，神情暗示、動(dòng)作提示等。有效的理答應(yīng)該是心靈的對(duì)話、思想的碰撞、師生間的互相欣賞與接納以及對(duì)學(xué)生靈魂的叩響。因此，要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，教師的理答應(yīng)更具有激勵(lì)性，更有情感性和啟發(fā)性，方能觸動(dòng)學(xué)生的心靈，從而達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的。

一、激勵(lì)性理答，激發(fā)學(xué)生的自信心

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！彼裕诮虒W(xué)中，教師除了教授學(xué)生知識(shí)外，更應(yīng)該激勵(lì)他們，幫助他們充分發(fā)揮自己的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在教學(xué)中，運(yùn)用激勵(lì)性的理答，容易使學(xué)生得到鼓舞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使課堂形成和諧、熱烈的教學(xué)氣氛，引導(dǎo)他們更有信心和斗志參與到下一輪的學(xué)習(xí)中。

在課堂中，教師要善于挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)，以激勵(lì)性的語(yǔ)言讓學(xué)生產(chǎn)生滿足感，進(jìn)而產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)于優(yōu)秀生，要通過(guò)激勵(lì)，引導(dǎo)他們向更高的目標(biāo)邁進(jìn)，如“你的想象力是多么豐富，你的概括能力真是既全面又精要，老師真欣賞你的能力?！睂?duì)于中等生，可以通過(guò)激勵(lì)，引導(dǎo)他們一步步向著先進(jìn)的行列邁進(jìn)，“真是好樣的，想不到這樣一個(gè)復(fù)雜難解的問(wèn)題，你竟然能想出這么奇妙的辦法來(lái)解決，看來(lái)，你的潛力無(wú)限，只要你肯持之以恒，老師相信你一定會(huì)成為我們班的優(yōu)秀生?！睂?duì)于后進(jìn)生，要通過(guò)激勵(lì)，使他們樹(shù)立信心，擺脫后進(jìn)，答對(duì)了可以以“瞧，剛剛你還怕自己不行，可事實(shí)說(shuō)明，你是個(gè)非常有天賦的孩子，以后對(duì)自己有點(diǎn)信心，好嗎？”來(lái)激勵(lì)學(xué)生，如果答錯(cuò)了，可以以“這次你有勇氣回答這么難的問(wèn)題就足見(jiàn)你有一種克服困難的信心和勇氣，如果再細(xì)心一點(diǎn)，講究一下方法，你就是最棒的”來(lái)激勵(lì)他們。

可見(jiàn)，通過(guò)激勵(lì)性的語(yǔ)言可以成功挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，維護(hù)學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。

二、情感性理答，促進(jìn)師生間的心靈融合

富于情感性的理答是針對(duì)無(wú)反應(yīng)理答和粗暴型理答而言的。無(wú)反應(yīng)的理答或者過(guò)于簡(jiǎn)單籠統(tǒng)的理答容易挫傷學(xué)生探究的積極性，粗暴的理答則可能會(huì)傷害學(xué)生的心靈。因此，在課堂上，教師切忌用冷冰冰的神情打發(fā)學(xué)生的回答，切忌用“坐下，回答正確”此類(lèi)的簡(jiǎn)單籠統(tǒng)的理答草草打發(fā)學(xué)生，更忌諱在學(xué)生回答有誤的情況下，以“你專(zhuān)心聽(tīng)課了嗎？”“真是笨得像豬”類(lèi)似的挖苦、諷刺的粗暴理答深深傷害學(xué)生，從而嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。教師富于情感性的理答，是指教學(xué)中教師用可親的笑容、善意的手勢(shì)、鼓勵(lì)的目光、友好的態(tài)度、真誠(chéng)的語(yǔ)調(diào)這些富于情感性的語(yǔ)言、表情、手勢(shì)影響和感染學(xué)生。這樣的理答是建立在心理相容和情感共鳴的基礎(chǔ)上的，是師生雙方思想與感情的交流。這樣有親和力的情感理答不僅使學(xué)生愿意親近教師，還愿意親近你所教的學(xué)科，更使學(xué)生在你潛移默化的影響下也成為一個(gè)有涵養(yǎng)、落落大方、謙虛有禮的人。

在教學(xué)中，有學(xué)生給我指出板書(shū)的字有誤，我會(huì)誠(chéng)懇地說(shuō)：“謝謝大家的指點(diǎn)，看，老師也會(huì)犯錯(cuò)，這回可換了你們當(dāng)我的老師了，向你們學(xué)習(xí)?！睂W(xué)生回答問(wèn)題后，我會(huì)帶頭鼓掌：“謝謝××小朋友帶給我們?nèi)绱司实慕榻B，讓我們感受到了大自然還有如此神奇的一面?！睂W(xué)生提出了建議，我會(huì)豎起大拇指：“我們班的學(xué)生真是好樣的，敢于說(shuō)出自己的看法，而且見(jiàn)解非凡。”學(xué)生回答錯(cuò)誤，我會(huì)過(guò)去寵溺地摸摸他的小腦瓜，微笑著說(shuō)：“沒(méi)事的，再想想你就能離準(zhǔn)確更進(jìn)一步了?！币虼?，班級(jí)的學(xué)生在對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，通常會(huì)說(shuō)：“××同學(xué)，我很欣賞你把課文讀得這樣正確、流利，希望你能再投入一點(diǎn)感情就更好了，說(shuō)的不當(dāng)之處還請(qǐng)指教?！闭驹谂_(tái)前做匯報(bào)的學(xué)生總是先有禮貌地鞠躬，然后問(wèn)候大家：“老師、同學(xué)們好，今天我給大家介紹的是……?！逼渌麑W(xué)生在別人上臺(tái)或者講到精彩的地方就會(huì)自發(fā)送上掌聲，在請(qǐng)求幫助時(shí)總會(huì)加上：“你好，請(qǐng)你……”

俗話說(shuō)：“老師是學(xué)生的鏡子，學(xué)生是老師的影子。”對(duì)學(xué)生的教育并非是單純口耳相授，絮絮叨叨地講一番大道理，有時(shí)，教師的一言一行就能使學(xué)生潛移默化地受到影響。可見(jiàn)，教師要善于運(yùn)用積極、健康的情感性理答來(lái)以情喚情、以情促情、以情激情、以情燃情，促進(jìn)師生間心靈的融合，從而保障課堂教學(xué)的有效性。

三、拓展性的理答，豐富學(xué)生的想象力

當(dāng)今社會(huì)發(fā)展離不開(kāi)創(chuàng)新精神，而創(chuàng)新精神的核心是想象力。愛(ài)因斯坦認(rèn)為：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括這世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！?/p>

在教學(xué)中，教師可以通過(guò)有效的理答不斷豐富學(xué)生的想象力，放飛學(xué)生的思維，進(jìn)行語(yǔ)言文字的拓展和訓(xùn)練，從而達(dá)到豐富學(xué)生想象力、優(yōu)化語(yǔ)言文字訓(xùn)練的目的。

以下是筆者教學(xué)古詩(shī)《江南》的片段實(shí)錄：

師：讀了《江南》這首詩(shī)歌，你們仿佛看到了什么？

生：我看到了小魚(yú)兒。

生：我看到了無(wú)數(shù)的蓮葉。

生：河面上還盛開(kāi)著無(wú)數(shù)的荷花。

第一次的想象畫(huà)面，學(xué)生只是根據(jù)詩(shī)歌的內(nèi)容簡(jiǎn)單地說(shuō)出了

詩(shī)歌中出現(xiàn)的景物。然而這是非常粗糙、簡(jiǎn)單的情景再現(xiàn)。如果要使畫(huà)面不斷豐富，使他們的小練筆更有充實(shí)的內(nèi)容和優(yōu)美的場(chǎng)景，教師就要更細(xì)致地引導(dǎo)學(xué)生想象，拓寬他們的想象力。

師：想象下，這是一群怎樣的魚(yú)兒？

生：活潑的魚(yú)兒。

生：自由自在的魚(yú)兒。

師：聯(lián)系生活中看到的魚(yú)兒，想象一下詩(shī)歌中描繪的這群魚(yú)兒長(zhǎng)什么樣子呢？有什么特點(diǎn)？誰(shuí)來(lái)細(xì)致描繪一下？

生：魚(yú)兒的頭大而圓，眼睛鼓鼓的。

生：有的魚(yú)兒的身體是紅色的，有的渾身閃耀著銀色的光芒，魚(yú)鱗閃閃發(fā)光呢。

生：魚(yú)的肚子圓圓的，他們肯定吃得很飽。

生：他們的尾巴像扇子，甩來(lái)甩去，真好玩！

師：同學(xué)們想象得又具體又生動(dòng)，把畫(huà)面上魚(yú)兒的樣子描繪得栩栩如生。同學(xué)們，現(xiàn)在我們每個(gè)人就是畫(huà)面中的一條小魚(yú)，此時(shí)此刻我們就生活在這條優(yōu)美清澈的小河里，在蓮葉間自由地玩耍、嬉戲，你們正在做什么呢？

生：我在吐泡泡。

生：我在吃小蝦。

生：噓！別出聲，我在和荷葉玩捉迷藏呢。

生：我正和好朋友青蛙說(shuō)悄悄話。

生：我在和烏龜比游泳呢。

……

師：小魚(yú)兒們，你在蓮葉中自由自在地玩耍、嬉戲，有什么感受？

生：我想說(shuō)：“這里的生活真有趣！”

生：我想唱一首歌曲送給荷花姐姐。

生：……

對(duì)于教師提問(wèn)的發(fā)散性問(wèn)題“這是一群怎樣的魚(yú)兒”，學(xué)生的回答如“活潑”“可愛(ài)”“自由自在”等顯得空泛。教師迅速對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行理答，第一次的理答迅速引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活觀察，想象詩(shī)中魚(yú)兒的外形特點(diǎn)，點(diǎn)撥學(xué)生抓住魚(yú)兒的特點(diǎn)，描寫(xiě)更加具體、生動(dòng)；第二次的理答使學(xué)生進(jìn)入角色體驗(yàn)，以“我是河里的一條魚(yú)”，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入情境體驗(yàn)中，想象魚(yú)兒的動(dòng)態(tài)美；第三次的理答使學(xué)生與魚(yú)兒融為一體，生發(fā)真實(shí)、自然的感受。通過(guò)三次發(fā)展性的理答，學(xué)生由靜止不動(dòng)的畫(huà)面想象出了一幅生動(dòng)的魚(yú)戲蓮葉畫(huà)，不僅豐富了學(xué)生的想象力，也使學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)更具體、生動(dòng)，更有真情實(shí)感。

四、啟發(fā)性的理答，促進(jìn)學(xué)生思維向縱深度發(fā)展

啟發(fā)性的理答，通常指學(xué)生遇到困惑處、迷惘處無(wú)法解決時(shí)，教師點(diǎn)撥要害，撥開(kāi)遮擋學(xué)生眼前的迷霧，幫助學(xué)生排除障礙。這時(shí)候的理答有“四兩撥千斤”之效，使得學(xué)生產(chǎn)生“撥開(kāi)云霧見(jiàn)天日”之感。

在執(zhí)教《凡卡》一文時(shí)，對(duì)于一個(gè)看似平淡的句子“白天，他總是在大廚房里睡覺(jué)?！蔽沂沁@樣引導(dǎo)學(xué)生咀嚼、品味這個(gè)句子含有的深刻內(nèi)涵的。

師：鄉(xiāng)村生活真如凡卡回憶的那樣快樂(lè)嗎？

生：不是的。鄉(xiāng)村生活也很艱苦。

師：你能否舉出一個(gè)例子？

生：白天，他總是在大廚房里睡覺(jué)。到晚上，他就穿上寬大的羊皮襖，敲著梆子，在別墅周?chē)邅?lái)走去。

師：從這句話你們體會(huì)到了什么呢？

生：爺爺晚上在那么冷的天要守夜，很辛苦。

（學(xué)生對(duì)爺爺?shù)男量噙€是停留在“天冷要守夜”比較淺表的理解上，這時(shí)候教師進(jìn)行進(jìn)一步點(diǎn)撥）

師：在那么寒冷、漫長(zhǎng)的夜晚守夜，爺爺?shù)拿恳粋€(gè)夜晚確實(shí)相當(dāng)辛苦。那么到了白天，爺爺就能好好休息休息，就不會(huì)那么辛苦了，對(duì)嗎？

（學(xué)生沉思了一會(huì)，若有所悟）

生：不，白天，爺爺也很辛苦，因?yàn)闋敔斨荒茉诖髲N房里睡覺(jué)。

（教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入探究）

師：“晚上辛苦守夜的爺爺，白天本應(yīng)該要好好休息一下，可是爺爺卻在廚房睡覺(jué)，爺爺睡覺(jué)的廚房是什么樣的呢？”

生：“廚房很臟，到處是油膩的污垢?！?/p>

生：“廚房很吵，切菜聲、倒水聲、炒菜聲，喧嘩聲比比皆是?！?/p>

生：“廚房很亂，到處堆放著柴火和樹(shù)枝，還有跳蚤，躺下去又硬又癢?！?/p>

師：那爺爺為什么還選擇這樣的地方睡覺(jué)呢？難道他不能換其他的地方嗎？

生：“也許爺爺沒(méi)有床，沒(méi)有自己的房間，沒(méi)有自己的家?！?/p>

師：從這你體會(huì)到了什么？

生：爺爺生活很不容易，爺爺在鄉(xiāng)村的生活很苦。

生：因?yàn)猷l(xiāng)村生活很苦，所以，爺爺才忍痛將凡卡送去城市生活，他希望凡卡生活得比他好。

師：鄉(xiāng)村生活明明很苦，看看爺爺?shù)奶幘尘椭懒?，可凡卡為什么回憶起?lái)卻感到如此快樂(lè)呢？

生：鄉(xiāng)村生活雖然苦，但比起城市卻好多了，凡卡回憶鄉(xiāng)村生活的快樂(lè)更能襯托他在城市生活的無(wú)比悲慘，生不如死。

在這個(gè)片段中，教師三次關(guān)鍵性的啟發(fā)性理答，引導(dǎo)學(xué)生深入品味爺爺和凡卡的悲慘境遇。當(dāng)學(xué)生找到句子，還是停留在“爺爺守夜，很冷，很辛苦”比較淺顯的感悟上時(shí)，教師以“白天，爺爺就能好好休息，就不那么辛苦了嗎？”讓學(xué)生悟到白天，爺爺依然很辛苦。第二次理答，讓學(xué)生展開(kāi)想象，感受、體驗(yàn)爺爺白天睡覺(jué)的廚房是一個(gè)臟、亂、差的地方，因?yàn)闋敔敍](méi)有住所，只能像貓、狗一樣待在這樣的地方休息，讓學(xué)生深入感受爺爺鄉(xiāng)村生活的悲慘。第三次理答，通過(guò)爺爺與凡卡比較，爺爺在鄉(xiāng)村的境遇已經(jīng)夠悲慘了，可是凡卡回憶鄉(xiāng)村的生活卻感到甜蜜，進(jìn)一步襯托了凡卡在城市生活的無(wú)比悲慘、生不如死。

在教學(xué)中，教師不該輕易滿足于學(xué)生對(duì)問(wèn)題簡(jiǎn)單、淺顯的回答，有時(shí)候，教師運(yùn)用啟發(fā)性的理答，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)該生繼續(xù)提出更進(jìn)一步的問(wèn)題，促使學(xué)生就原來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行深入而周密的思考，就能使學(xué)生理解的更為準(zhǔn)確、全面和深刻，久而久之，就能促進(jìn)學(xué)生思維在廣度和深度上提高。

總之，課堂理答是一門(mén)藝術(shù)，它充滿智慧、情感、技巧。有效的理答，不僅能使課堂變得和諧，使學(xué)生變得積極主動(dòng)，更能使教學(xué)變得靈動(dòng)、富于情趣、充滿高效。因此，教師要善于運(yùn)用理答的各種技巧，自然巧妙地貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，讓有效的理答為有效的教學(xué)保駕護(hù)航。

［1］卞金祥.名師最受歡迎的特色教學(xué)藝術(shù)［M］.西南師范大學(xué)出版社，2001.

［2］馬蔚蘭.小學(xué)語(yǔ)文課堂有效理答措施研究［J］.才智，2013（3）.

·編輯 李琴芳