孫玉峰　劉曉輝

編者按：哈爾濱市南崗區(qū)教學(xué)“百花獎(jiǎng)”是一項(xiàng)全區(qū)各校教師全員參與的教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)。該項(xiàng)大賽自1984年開(kāi)始，每年舉辦一屆，迄今已成功舉辦31屆。它既是哈爾濱市南崗區(qū)教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)；又是各校教學(xué)成果匯報(bào)、交流的展示臺(tái)；更是優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)、優(yōu)秀教師脫穎而出的競(jìng)技場(chǎng)。以下為本刊選編的剛剛結(jié)束的第31屆教學(xué)“百花獎(jiǎng)”中涌現(xiàn)出的優(yōu)秀課例及評(píng)析，與讀者分享。

教學(xué)內(nèi)容：人教版四年級(jí)上冊(cè)第六單元《搭石》。

教學(xué)目標(biāo)：

1.在對(duì)課題，對(duì)總起句的思考、推測(cè)與印證過(guò)程中，讀懂搭石的作用及它所承載的鄉(xiāng)親們的情感，感受通過(guò)文字與作者交流的樂(lè)趣，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。

2. 通過(guò)針對(duì)課題及總起句的思考、推測(cè)與印證，讀懂作者的構(gòu)思，感受作者從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美的審美情趣，為遷移運(yùn)用這種構(gòu)思完成課后練筆打下基礎(chǔ)。

教學(xué)重、難點(diǎn)：通過(guò)對(duì)課題及總起句的思考、推測(cè)與印證，感受到作者從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美的審美情趣，為遷移運(yùn)用這種構(gòu)思來(lái)完成課后練筆打下基礎(chǔ)。

教學(xué)過(guò)程：

一、課題猜想，引發(fā)讀文興趣

師：今天，孫老師將會(huì)和同學(xué)們共同讀一篇文章，看老師來(lái)寫(xiě)課題。（板書(shū)課題：搭石。）同學(xué)們，作者以“搭石”為文章的題目，你猜一猜，作者會(huì)寫(xiě)些什么呢？

生：我猜作者一定會(huì)寫(xiě)搭石是在哪兒搭的。（板書(shū)：在哪兒。）

生：我會(huì)想作者會(huì)寫(xiě)搭的是什么樣的石頭。（板書(shū)：什么樣的石頭。）

生：作者為什么要搭石呢。（板書(shū)：為什么。）

生：搭石是要干什么。

生：作者是什么時(shí)候搭的石頭。

生：我想作者會(huì)寫(xiě)怎樣去搭石。

生：搭成了什么樣子。

生：是誰(shuí)搭的。

師：（隨學(xué)生發(fā)言整理記錄）好了，同學(xué)們猜想到的這些內(nèi)容，課文真的寫(xiě)了嗎？打開(kāi)書(shū)，我們先來(lái)默讀課文第一自然段，看看你猜的哪些內(nèi)容這一段真的寫(xiě)了。（學(xué)生默讀第一自然段。）

二、針對(duì)猜測(cè)，交流認(rèn)知

師：同學(xué)們看，我們猜測(cè)的內(nèi)容在第一自然段都寫(xiě)了，這段里前面有一些文字，它們寫(xiě)的是什么呢？和搭石又有什么關(guān)系呢？

生：前面是寫(xiě)搭石的前因，因?yàn)樾∠牧魉Ｄ瓴粩?。每年汛期，山洪暴發(fā)，溪水猛漲。這樣的話，山洪過(guò)后，人們出工、收工、趕集、訪友，來(lái)來(lái)去去，必須脫鞋挽褲。進(jìn)入秋天，天氣變涼的話，你再脫鞋挽褲，容易傷寒感冒。所以說(shuō)，人們要搭石。

師：誰(shuí)聽(tīng)清他說(shuō)的話了，他強(qiáng)調(diào)了兩個(gè)詞。說(shuō)出了原因，誰(shuí)聽(tīng)出來(lái)了？

生：我聽(tīng)出來(lái)是“溪水猛漲”和“天氣變涼”。

師：還有一個(gè)詞，他說(shuō)的時(shí)候誰(shuí)聽(tīng)清了？

生：我聽(tīng)清了，還沒(méi)有搭石的時(shí)候，他們必須要脫鞋挽褲?！懊撔煅潯边@個(gè)詞。

師：快圈上。讀到這兒，你想想，這些跟搭石有什么關(guān)系呢？

生：如果天氣變涼了，原來(lái)水不高，連鞋幫都沒(méi)有沒(méi)過(guò)去，完全可以穿鞋踏過(guò)去的。天氣變涼后，溪水也跟著變涼，如果溪水猛漲后，不脫鞋就不行了。

師：同學(xué)們，山洪過(guò)后，人們出工、收工、訪友都必須脫鞋挽褲。這么多次脫鞋挽褲啊，你會(huì)感到——很麻煩。讀了這一句，再讀最后一句，你又讀懂什么？

生：我用8個(gè)字就能說(shuō)明白。因?yàn)槁闊?，所以搭石?/p>

師：知道了搭石的原因，搭石的重要作用。課文寫(xiě)到這兒的時(shí)候，把我們認(rèn)為可寫(xiě)的都寫(xiě)出來(lái)了?？墒牵筮呥€有4個(gè)自然段呢，作者還想告訴我們什么呢？

三、圈畫(huà)標(biāo)注，發(fā)現(xiàn)作者眼中的風(fēng)景

師：好了，同學(xué)們，我們想弄明白，就得跟著作者去看一看，作者究看到了什么，才發(fā)出這樣的感嘆。默讀2～4自然段，圈出作者眼中的一處處風(fēng)景，請(qǐng)你畫(huà)下來(lái)。（學(xué)生默讀批注。）

師：好，老師做個(gè)調(diào)查?？吹阶髡哐壑械娘L(fēng)景的同學(xué)請(qǐng)舉手。我請(qǐng)同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，當(dāng)你找到的風(fēng)景都被同學(xué)說(shuō)到了，就請(qǐng)你坐下。先請(qǐng)只看到一處風(fēng)景的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。

生：我看到的是第三自然段。

師：用你自己的話說(shuō)一說(shuō)。

生：就是人走在搭石上的畫(huà)面很美。（板書(shū)：一行人。）

師：好，下面請(qǐng)發(fā)現(xiàn)兩處風(fēng)景的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。你還看到了哪個(gè)風(fēng)景？

生：還有一個(gè)就是如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對(duì)方先走。

師：哦，就是兩個(gè)人走搭石的場(chǎng)景。（板書(shū)：兩人面對(duì)面走。）還有哪個(gè)風(fēng)景你看到了？

生：還有個(gè)就是“假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去”，這個(gè)也是兩人走。

師：更準(zhǔn)確的說(shuō)法是什么？

生：年輕人背老人過(guò)河的風(fēng)景。

師：好，還有看到的風(fēng)景嗎？

生：還有“上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上” 。

師：用你自己的話說(shuō)說(shuō)，這是什么樣的風(fēng)景？

生：應(yīng)該是老人換搭石的情景。

師：（板書(shū)：老人換。）還有嗎？

生：我能把這些歸結(jié)為一句話，就是通過(guò)寫(xiě)搭石的事，來(lái)寫(xiě)村民的友善。

師：同學(xué)們，這些就是作者眼中的搭石，我們解決了作者看到了什么風(fēng)景的問(wèn)題。

四、批注感受，發(fā)現(xiàn)作者心中的“風(fēng)景”

師：剛才我們還有個(gè)疑問(wèn)，為什么作者稱(chēng)這些為風(fēng)景呢？別急，我們?cè)僮x讀書(shū)，想一想。請(qǐng)默讀課文，在每一處風(fēng)景旁批注出你的感受。并想一想，為什么作者把這個(gè)場(chǎng)景稱(chēng)為風(fēng)景呢。（學(xué)生默讀批注。）

師：同學(xué)們批注完了嗎？批注完，咱們來(lái)交流交流。

生：因?yàn)橹挥袔椭鷦e人，謙讓別人，那才是真正的美。

師：你從哪兒感受到的呢？你給大家讀一讀。

（生讀“假如遇上老人來(lái)走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過(guò)去，人們把這看成理所當(dāng)然的事” 。）

生：這說(shuō)明家鄉(xiāng)已經(jīng)發(fā)生過(guò)很多這樣的事，大家認(rèn)為這是理所當(dāng)然的事。

師：大家聽(tīng)清楚他強(qiáng)調(diào)的一個(gè)詞是——理所當(dāng)然，快圈上。誰(shuí)和他有相似的感受，也說(shuō)一說(shuō)。

生：我想說(shuō)的是，人的心靈美，才是最美的。

師：我怎么沒(méi)看出心靈美呢？

生：因?yàn)樾撵`美，就是互相給予別人幫助，而且被幫助的人心里很甜。幫助的那個(gè)人，心里也很高興。

師：哦，就是為他人著想。（板書(shū)：為他人著想。）

師：具體說(shuō)說(shuō)，在這里，是誰(shuí)為誰(shuí)著想？

生：是年輕人對(duì)老人的尊重。

師：同學(xué)們，剛才所說(shuō)的這一處，就是作者眼中的 “搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景” 。誰(shuí)來(lái)讀一讀，我們?cè)賮?lái)欣賞一下作者心目中的風(fēng)景。（生讀。）

師：還有哪兒讓你讀懂了作者為什么稱(chēng)搭石為一道風(fēng)景？

生：“上了點(diǎn)年歲的人，無(wú)論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來(lái)合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿意了才肯離去?！蔽矣X(jué)得上了點(diǎn)年歲的老人，他們本可以不去管這件事。但是，老人親自去換合適的石頭。我想，這說(shuō)明老人是為別人著想的。

師：還有一處兩個(gè)人面對(duì)面走，是不是也構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景??？

生：我覺(jué)得他們互相謙讓。謙讓也是一種美德。

師：是啊，這種謙讓的美，也是搭石（指讀）“構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”， 快把“謙讓”這個(gè)詞記在書(shū)旁。（板書(shū)：謙讓。）

師：這次，我們把作者心目中的風(fēng)景讀明白了，也解決了我們心中的疑惑。（指板書(shū)：“為什么”。）我們?cè)賮?lái)看課文的最后一段話，看看在文章的結(jié)尾，作者還會(huì)再說(shuō)點(diǎn)什么呢？

（出示：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。）

師：當(dāng)再讀這句話，你們的眼前會(huì)出現(xiàn)哪些一幅幅的畫(huà)面呢？

生：我的眼前出現(xiàn)了年輕人背老人的畫(huà)面。

生：兩人面對(duì)面走搭石謙讓的畫(huà)面。

師：一行人走的是那樣協(xié)調(diào)有序。

生：我的眼前出現(xiàn)了老人換石頭的場(chǎng)景。

師：他是多么為他人著想。其實(shí)，這就是（指讀）“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景” 。

師：同學(xué)們看，作者剛開(kāi)始以搭石為題，讓我們猜想了許多內(nèi)容，作者在第一自然段把我們猜的內(nèi)容都寫(xiě)出來(lái)了。接著，作者以這樣一句話 “搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”引發(fā)我們對(duì)課文后面內(nèi)容的思考，然后作者就寫(xiě)了這些風(fēng)景。我們讀過(guò)這些風(fēng)景后，不再是以往認(rèn)識(shí)的外在美的事物，還有人的心靈美所構(gòu)成的風(fēng)景。這也就是作者說(shuō)的：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的——

生：情感。

師：好，這堂課學(xué)到這里，下課。

評(píng)析：

細(xì)細(xì)品味了孫玉峰老師執(zhí)教的《搭石》一課后，仿佛和作者在文中輕松自在地游賞了一程。此時(shí)此刻，葉老的話又在耳畔響起：“作者斯有路，遵路識(shí)斯真?！笔堑?，理清文脈，將學(xué)生引到作者的心路之上，邊走邊欣賞作者一路上留下的風(fēng)景，慢慢地與作者的情感產(chǎn)生共鳴，讀出主旨。孫老師的《搭石》這一課就讓我找到了這樣的感覺(jué)。下面我從3方面談?wù)剬?duì)這一課的認(rèn)識(shí)。

一、初讀文題，激發(fā)閱讀期待

一個(gè)好的讀者，拿過(guò)一篇文章，看到題目，都會(huì)對(duì)文本內(nèi)容產(chǎn)生期待，或質(zhì)疑、或預(yù)測(cè)，這就是一個(gè)真正讀者的閱讀心理。孫老師板書(shū)課題后，直接問(wèn)學(xué)生：“如果你是初次看到這個(gè)題目，一會(huì)在閱讀課文的時(shí)候都想知道些什么內(nèi)容呀？”學(xué)生瞬間由題目產(chǎn)生了閱讀期待：什么是搭石？為什么要搭石？怎樣搭石？……當(dāng)學(xué)生頭腦中呈現(xiàn)這些期待的時(shí)候，閱讀興趣就會(huì)油然而生，學(xué)生也能真正地沉下心來(lái)去閱讀。

二、自主釋疑，激化閱讀矛盾

有了對(duì)文本的期待，閱讀就會(huì)變成一個(gè)尋寶的過(guò)程。學(xué)生初讀第一段后，實(shí)際這幾個(gè)問(wèn)題基本上就能領(lǐng)悟了。孫老師給了學(xué)生自主釋疑的過(guò)程，在生生交流的基礎(chǔ)上，教師充分地發(fā)揮了自己的主導(dǎo)作用，運(yùn)用抓關(guān)鍵語(yǔ)句前后聯(lián)系的方法讀懂了搭石的重要性。就在學(xué)生都已解決了問(wèn)題后，教師的一個(gè)問(wèn)題又將學(xué)生帶入了第二次尋寶的過(guò)程。孫老師問(wèn)：“第一段話就已經(jīng)解決了所有的問(wèn)題，那課文還會(huì)寫(xiě)些什么呢？別著急，讀讀這句話你就知道了。”此時(shí)，孫老師抓住了全文的關(guān)鍵“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這句話，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思考，在學(xué)生讀幾遍后，關(guān)注了“風(fēng)景”一詞。孫老師讓學(xué)生質(zhì)疑，借助學(xué)生對(duì)風(fēng)景的原有認(rèn)知去關(guān)注后面的文字內(nèi)容，通過(guò)激化這種認(rèn)識(shí)矛盾，又給了學(xué)生一個(gè)靜心讀書(shū)、細(xì)心思考的空間，也為學(xué)生理解文章的寫(xiě)作思路和主旨埋下伏筆。真正的閱讀者就應(yīng)該這樣，讀著讀著就會(huì)有思考，讀著讀著就會(huì)有問(wèn)題，讀著讀著就會(huì)對(duì)后面的內(nèi)容有一種期待。

三、自主批注，讀出作者真意

理解好作者眼中的“風(fēng)景”，感受作者所強(qiáng)調(diào)“美”表現(xiàn)的兩種形式，是本文學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。孫老師在突破難點(diǎn)上，采取了兩次默讀批注的學(xué)習(xí)方式。一次是讀出作者眼中的風(fēng)景，一次是默讀批注感受。這個(gè)設(shè)計(jì)是有層次的，先讓學(xué)生感性地去發(fā)現(xiàn)作者眼中的風(fēng)景，這是學(xué)生較容易做到的。而后批注思考，是學(xué)生需要理性思考的，而在學(xué)生交流中，發(fā)現(xiàn)其實(shí)作者眼中的“風(fēng)景”，不只是外在的美，還有內(nèi)在的美。孫老師在4個(gè)“風(fēng)景”的處理上，運(yùn)用了不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有的是復(fù)沓讀，有的是采訪，有的是抓關(guān)鍵詞，這些都是幫助學(xué)生理解加深對(duì)“風(fēng)景”的認(rèn)識(shí)。這一部分內(nèi)容就是這篇文章中的獨(dú)到風(fēng)景，讀到此處一定要讓學(xué)生停下來(lái)，靜靜地去品一品、畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)，隨時(shí)記錄下自己的感受，這才是一個(gè)讀者最本真的閱讀心理。

四、回饋全文，照亮文章主旨

其實(shí)，最能體現(xiàn)文章中心的是課文的最后一段話。作者的情感在最后一段話中表達(dá)出來(lái)。孫老師在此環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生讀這段文字，回想課文關(guān)于“搭石”的一幅幅畫(huà)面，再一次強(qiáng)化了“風(fēng)景”的內(nèi)涵，讓學(xué)生再一次感受到“美”的兩種形式——外在美、心靈美，照亮了文章的主旨。

孫老師的這堂課不是在教課文，而是在以課文為例讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)。再次回味這堂課，讓我想起了曹文軒曾說(shuō)的一句話：“閱讀就像騎馬看風(fēng)景一樣，無(wú)風(fēng)景處就讓馬跑得快一點(diǎn)，有風(fēng)景處就應(yīng)該下馬好好地欣賞一番?！边@就是一個(gè)真正閱讀者最本真的閱讀心理——遵循作者的心路欣賞風(fēng)景！

編輯∕于金苗