柴金芝

（吉林松花江中學(xué)）

教育心理懲罰的誤區(qū)

柴金芝

（吉林松花江中學(xué)）

在長期的教育教學(xué)中，面對不同類型、不同體質(zhì)、不同素質(zhì)的學(xué)生，教師所采用的教學(xué)手段不能千篇一律。作為一個(gè)塑造人類靈魂的工程師，特別是班主任，在施教過程中，不論是有意還是無意實(shí)施的心理懲罰，都是對教育事業(yè)的不負(fù)責(zé)任，都是對教師稱號(hào)的褻瀆。

逆反心理；變態(tài)心理；心理素質(zhì)

“學(xué)高為師，身正為范?！睂W(xué)高意味著學(xué)富五車，身正則要求我們品行端正，道德高尚。作為一名跨世紀(jì)的新時(shí)代的教師，不但是一個(gè)傳道者，而且是一個(gè)醫(yī)治學(xué)生心理疾病的醫(yī)生，更是學(xué)生的朋友。如果要讓學(xué)生尊敬你、愛戴你、親近你，你就應(yīng)該放下師道尊嚴(yán)的架子，去愛他們，了解他們，從而讓他們相信你，這樣你傳授的知識(shí)學(xué)生才樂于接受。

在素質(zhì)教育的今天，體罰學(xué)生是教育的大忌，它是一種非科學(xué)的、簡單的、粗暴的、異化了的教育手段，是教師無能的表現(xiàn)。這一點(diǎn)已在教育界達(dá)成共識(shí)。然而心理懲罰卻大搖大擺地走進(jìn)教育領(lǐng)地。

心理懲罰就是一種感情虐待，在某種程度上，就是貶低學(xué)生、諷刺學(xué)生、詆毀學(xué)生、疏遠(yuǎn)學(xué)生，從而導(dǎo)致學(xué)生對老師不喜歡、不信任，對老師傳授的知識(shí)不感興趣，甚至干脆不學(xué)。這樣不僅是對學(xué)生身心的傷害，更是對教育的褻瀆，也是教育的失誤。心理懲罰所造成的危害具體表現(xiàn)為：

一、心理懲罰導(dǎo)致一種逆反心理的產(chǎn)生

在長期的教育教學(xué)中，面對不同類型、不同體質(zhì)、不同素質(zhì)的學(xué)生，教師所采用的教學(xué)手段不能千篇一律。對于一些學(xué)習(xí)差的、紀(jì)律松懈的、不嚴(yán)格要求自己的學(xué)生，有些教師出于“恨鐵不成鋼”的心理，在批評教育時(shí)，用學(xué)生的話說就是“罵人不帶臟字”。在這劈頭蓋臉的呵斥下，有的學(xué)生默認(rèn)，有的學(xué)生傷感，有的學(xué)生痛苦，有的學(xué)生憤慨，更有甚者直接和老師產(chǎn)生對抗情緒。作為教育者，通過發(fā)泄以求得暫時(shí)的心理上的平衡，但卻失去了師德，失去了教育的目的，把學(xué)生趕到了自己的對立面，使學(xué)生不但疏遠(yuǎn)你，甚至憎恨你，這是在語言上的摧殘。更有甚者，采用更不當(dāng)?shù)淖龇?，如：排座位時(shí)，排在邊角旮旯，上課從不提問，對他們的作業(yè)從不批改或批改不認(rèn)真等。這種行為的摧殘，必然導(dǎo)致一種逆反心理的產(chǎn)生。面對這種情勢、這種做法，學(xué)生還怎能親其師？不能親其師，又怎能信其道呢？這難道不是教育的失敗嗎？

二、心理懲罰導(dǎo)致變態(tài)心理的形成

在長期的教學(xué)實(shí)踐中，對于一些思想偏激、行為怪僻、性格倔強(qiáng)、脾氣暴躁的學(xué)生而采取的一些不當(dāng)?shù)恼Z言與不當(dāng)?shù)淖龇?，?huì)使他們破罐子破摔、自暴自棄，特別是對有些學(xué)生過分嚴(yán)厲，經(jīng)常訓(xùn)斥、責(zé)罵，進(jìn)行心理摧殘，會(huì)導(dǎo)致其性格變得很壞，常出現(xiàn)變態(tài)、孤僻、抑郁、固執(zhí)的性格，甚至變得冷酷、殘忍，以虐待小動(dòng)物、扼殺植物、損壞物品、欺侮小同學(xué)或自殘來發(fā)泄內(nèi)心的痛苦與憎恨，這難道不是教育的失敗嗎？

三、心理懲罰導(dǎo)致心理素質(zhì)低下，健康狀況不佳

人們常說：“樹怕剝皮，人怕傷心?！薄吧囝^底下壓死人?！毙睦響土P往往在學(xué)生心靈上留下永恒的痛苦與傷痕，使他們喪失學(xué)習(xí)的熱情，失去生活的勇氣，不利于其身心健康發(fā)展，嚴(yán)重的可導(dǎo)致心理變態(tài)。從心理學(xué)角度測試的結(jié)果為：學(xué)生在平靜心態(tài)時(shí)的呼吸是每分鐘20次，而在教師的責(zé)罵聲中的呼吸高達(dá)40~50次。由于心理懲罰的刺激，可以引起呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、消化系統(tǒng)和外部腺體（汗、淚）與內(nèi)分泌腺（腎、腺素、胰島素等）諸方面的一系列變化，必然使肌體的正常功能發(fā)生紊亂，從而導(dǎo)致身體健康狀況嚴(yán)重失調(diào)，從而喪失學(xué)習(xí)能力，難道這不可怕嗎？難道這種心理懲罰不令我們警醒嗎？

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯認(rèn)為，不但要盡可能要求一個(gè)人，還要尊重一個(gè)人。嚴(yán)格要求是教育者對工作、對學(xué)生一種認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神體現(xiàn)，尊重和信任是教育的態(tài)度問題，是教育學(xué)生的前提，二者是不容忽視的。

綜上所述，學(xué)生的逆反心理、變態(tài)心理及身體素質(zhì)下降的直接客觀因素，是教師教育方法的失當(dāng)，違背了學(xué)生的心理規(guī)律，這說明教育者特別是班主任應(yīng)多多看書學(xué)習(xí)，進(jìn)一步探討學(xué)生的心理因素，查找原因，改進(jìn)方法。

筆者認(rèn)為，作為一個(gè)塑造人類靈魂的工程師，特別是班主任，在施教過程中，不論是有意還是無意實(shí)施的心理懲罰，都是對教育事業(yè)的不負(fù)責(zé)任，都是對教師稱號(hào)的褻瀆。教育家陶行知先生說得好：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”我們?yōu)槭裁床欢嘁恍捜?，多一分關(guān)心，多一分理智呢？俗話說“嚴(yán)師出高徒”，是的，對學(xué)生是應(yīng)該嚴(yán)格要求，但應(yīng)該嚴(yán)中有愛，嚴(yán)中有度。對學(xué)生的錯(cuò)誤要分析，要研究，要對癥下藥，要給學(xué)生以正面引導(dǎo)，給學(xué)生真正的愛，他才能親近你、愛戴你，從而更加信任你，那么你傳播的道、講授的理，才能融進(jìn)他們幼小的心靈，在你的辛勤工作中，才能出現(xiàn)更多的瓦特、牛頓、愛迪生，這樣你的教育之樹才能開出健康之花，從而結(jié)出豐碩的果實(shí)。

吳燕武.懲罰教育的誤區(qū)［J］.湖北教育：教學(xué)版，2008（11）.

·編輯 趙飛飛