周剛夫

（浙江省新昌縣南明小學(xué)）

重拾丟失的語(yǔ)文
——當(dāng)下小學(xué)生母語(yǔ)能力弱化的現(xiàn)狀分析及改進(jìn)措施

周剛夫

（浙江省新昌縣南明小學(xué)）

當(dāng)下，小學(xué)生的母語(yǔ)能力有弱化的傾向，表現(xiàn)為：拼音英語(yǔ)化、習(xí)作混血化、語(yǔ)言庸俗化、閱讀快餐化。教師要主動(dòng)出擊、積極干預(yù)，采取有效的改進(jìn)措施，才能夯實(shí)學(xué)生母語(yǔ)的根基。

母語(yǔ)能力；跟進(jìn)措施；語(yǔ)文措施

教了一茬又一茬學(xué)生，許多語(yǔ)文老師都覺(jué)得，當(dāng)下學(xué)生的書寫能力、識(shí)字能力等傳統(tǒng)的語(yǔ)文能力有弱化的趨勢(shì)。造成這種現(xiàn)狀的原因是什么，我們可以采取什么措施，對(duì)此，筆者欲在本文中談點(diǎn)粗淺的看法。

一、拼音“英語(yǔ)化”

老師們發(fā)現(xiàn)，自從學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)后，它就以強(qiáng)大的攻勢(shì)開(kāi)始“影響”語(yǔ)文，表現(xiàn)之一就是學(xué)生將拼音字母寫成英文字母，這一現(xiàn)象令不少語(yǔ)文老師感到棘手。

其實(shí)這不完全是學(xué)英語(yǔ)的錯(cuò)。（1）學(xué)生的拼音基礎(chǔ)不扎實(shí)，主要原因是上小學(xué)前集中上拼音班成了不少家長(zhǎng)的選擇，起始年級(jí)的老師因此一刀切地抬高教學(xué)起點(diǎn)。正常的拼音教學(xué)不到位，容易受到后來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中負(fù)遷移的影響。（2）當(dāng)學(xué)生開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)時(shí)，一些老師沒(méi)有將學(xué)生書寫拼音字母與英語(yǔ)字母相混淆的情況消滅在萌芽狀態(tài)，等到大部分的學(xué)生開(kāi)始拼音“英語(yǔ)化”后才作干預(yù)，此時(shí)負(fù)遷移已經(jīng)在學(xué)生的腦海中留下了痕跡，書寫也成了一種習(xí)慣，干預(yù)的效果自然不會(huì)好。

邯鄲學(xué)步，適得其反更不是我們的初衷。拼音是我們學(xué)習(xí)母語(yǔ)的工具，老師要實(shí)打?qū)?、手把手，一步一個(gè)腳印地將漢語(yǔ)拼音落實(shí)好，為學(xué)生將來(lái)形成學(xué)習(xí)能力打好基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，語(yǔ)文老師要和英語(yǔ)老師資源共享，取得英語(yǔ)老師的配合，讓英語(yǔ)老師為語(yǔ)文做點(diǎn)“貢獻(xiàn)”，在教學(xué)英語(yǔ)字母寫法的同時(shí)不忘提醒學(xué)生與拼音寫法的不同，并相互形成合力在作業(yè)反饋中加以落實(shí)。

二、習(xí)作“混血化”

我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的習(xí)作中夾雜著英語(yǔ)單詞，且不說(shuō)英語(yǔ)單詞能不能用，但是像“yes”“no”“sorry”之類的濫用純粹是為了噱頭，用中文完全可以表達(dá)得更務(wù)實(shí)，為什么非要用個(gè)英語(yǔ)單詞呢？

筆者認(rèn)為產(chǎn)生這一現(xiàn)象的根源是：（1）當(dāng)下什么都講究時(shí)尚，電視、網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)不規(guī)范的現(xiàn)象比比皆是，在這個(gè)傳媒遍布的電子時(shí)代，這種時(shí)髦風(fēng)自然也刮進(jìn)了學(xué)生的習(xí)作中。（2）這種趕時(shí)髦現(xiàn)象的深層次根源是學(xué)生的語(yǔ)言積累不足，暴露了他們平時(shí)閱讀經(jīng)典不足，知識(shí)面不廣，感悟不深造成的語(yǔ)言貧乏、描寫不細(xì)的短板，因此當(dāng)他們碰到一時(shí)無(wú)法用貼切的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的時(shí)候就搬上了這時(shí)髦的外語(yǔ)單詞來(lái)“標(biāo)新立異”。

誠(chéng)然，學(xué)生在習(xí)作中用幾個(gè)英語(yǔ)單詞暫且不要給扣上造成民族語(yǔ)言不純潔的高帽，但我們必須直面這種現(xiàn)象給我們的思考。首先，作為語(yǔ)文教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，選擇文風(fēng)務(wù)實(shí)、語(yǔ)法規(guī)范、格調(diào)高雅的作品來(lái)閱讀，逐步形成適合自己的閱讀方法，在讀出感受的同時(shí)養(yǎng)成勤于積累的好習(xí)慣。其次，在習(xí)作中要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活、勤于積累素材，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)將閱讀中積累的信息遷移到自己的習(xí)作實(shí)踐當(dāng)中。新課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生習(xí)作修改能力的培養(yǎng)，語(yǔ)文老師要在培養(yǎng)學(xué)生修改能力的同時(shí)幫助學(xué)生養(yǎng)成著文恰當(dāng)用語(yǔ)、用心推敲的好習(xí)慣。久而久之，表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)、用語(yǔ)規(guī)范的手勢(shì)就自然形成了。

三、語(yǔ)言“庸俗化”

畢業(yè)班的學(xué)生喜歡讓老師給自己留言，筆者在給一個(gè)學(xué)生留言的時(shí)候，不經(jīng)意間翻到一個(gè)同學(xué)給這位學(xué)生的留言中有愿望這一欄，赫然寫著：參軍、找工作、娶美女。喲，當(dāng)這種大幅度的表述呈現(xiàn)在自己學(xué)生身上時(shí)，這著實(shí)讓筆者有些“不適應(yīng)”。

在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，生活中鋪天蓋地的信息不加遴選地涌入學(xué)生的視野，叫他們情何以堪；離開(kāi)了學(xué)校，如今的成人世界寒暄聊天，也幾乎三句不離本行，對(duì)孩子的“言傳身教”作用也是不可小覷的。什么叫得體、什么叫高雅確實(shí)會(huì)使單純的孩子們迷惘。

面對(duì)魚目混珠、泥沙俱下的社會(huì)生活語(yǔ)言大潮，語(yǔ)文教師不能束手無(wú)策，而要積極應(yīng)對(duì)，承擔(dān)起語(yǔ)文教師的社會(huì)責(zé)任。坦率地講，我們不可能回避，于是我們選擇面對(duì)，直面這種語(yǔ)言傾向。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，單純的說(shuō)教或許只能治標(biāo)不治本，要緊的是我們要支撐起學(xué)生使用高雅語(yǔ)言的強(qiáng)大造血功能，如前文所述，要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)話經(jīng)典，同時(shí)開(kāi)展經(jīng)典誦讀活動(dòng)，如筆者在開(kāi)展的“月讀好書”活動(dòng)中，每月由老師把關(guān)閱讀一本自己喜歡的好書，使學(xué)生課外閱讀空間變得更純凈。閱讀后選擇自己喜歡的角度和形式將閱讀心得與大家分享，在這種分享的互動(dòng)中釋放每個(gè)個(gè)體的高雅基因，以此來(lái)夯實(shí)經(jīng)典的根基，培育高雅的土壤，讓學(xué)生腹有詩(shī)書氣自華。

四、閱讀“快餐化”

社會(huì)心態(tài)的浮躁，出現(xiàn)了閱讀的快餐化傾向。為快速寫好作文而在短時(shí)間內(nèi)惡補(bǔ)好詞、好句，不切實(shí)際地要求學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)看完一本名著，為了提高讀寫能力參加所謂的快速讀寫培訓(xùn)等等，這種急功近利的快餐化的閱讀心態(tài)造成的負(fù)面影響是廣泛而深遠(yuǎn)的。

考試考什么，教學(xué)就劍指哪里。盡管小學(xué)倡導(dǎo)逐步淡化考試，但“留守”應(yīng)試的市場(chǎng)還是存在，于是考試作文不好補(bǔ)作文，閱讀語(yǔ)段不好補(bǔ)閱讀，語(yǔ)文成了頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳式的打點(diǎn)滴治療，一切為了應(yīng)付考試的功利心態(tài)顯露無(wú)遺，殊不知語(yǔ)文素養(yǎng)的豐盈是需要閱讀作為支撐的，這種支撐力是一種慢功。有關(guān)經(jīng)典名著的電視劇不斷“推陳出新”，搞笑、夸張成了吸引人的唯一賣點(diǎn)，學(xué)生對(duì)經(jīng)典的接觸或許就是這樣開(kāi)始的，這種經(jīng)不起咀嚼的肥皂劇有多少營(yíng)養(yǎng)就可想而知了。

閱讀生態(tài)系統(tǒng)的重新建立語(yǔ)文老師負(fù)有責(zé)任，也可以有所作為。我們要用心做實(shí)閱讀的過(guò)程，因人而異，尊重個(gè)性，為每個(gè)學(xué)生建立閱讀檔案，讓學(xué)生讀寫能力的生長(zhǎng)點(diǎn)萌發(fā)在平時(shí)積累的每一天。老師要與學(xué)生共讀有益書，師生共同徜徉在閱讀的海洋里。筆者結(jié)合班級(jí)開(kāi)展的“月讀好書”活動(dòng)，通常會(huì)選擇一本與學(xué)生所選數(shù)目交集最大的書進(jìn)行師生共讀。即時(shí)表達(dá)閱讀行進(jìn)中的點(diǎn)滴體會(huì)，拋磚引玉，每月讀書活動(dòng)收官之際常會(huì)有年齡“代溝”形成的心得碰撞，也會(huì)有角度各異產(chǎn)生的觀點(diǎn)“對(duì)峙”。師生共讀中，讓我們收獲了精彩，更欣慰的是帶動(dòng)學(xué)生經(jīng)歷了一次次深度閱讀之旅。

面對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力在一定程度上弱化的現(xiàn)狀，埋怨沒(méi)用，作為語(yǔ)文老師，能做的就是拿出自己的行動(dòng)，守好自己的責(zé)任田，腳踏實(shí)地，用自己的實(shí)際行動(dòng)堅(jiān)守語(yǔ)文教學(xué)的星空，為學(xué)生語(yǔ)文能力的提升付出自己的努力。

夏婷.培訓(xùn)學(xué)校小學(xué)生漢語(yǔ)閱讀能力英語(yǔ)閱讀能力的相關(guān)性研究［J］.云南師范大學(xué)，2014（5）.

·編輯 薛直艷