蔣中利

（貴州省甕安第五中學(xué)）

中學(xué)信息技術(shù)課的協(xié)作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用研究

蔣中利

（貴州省甕安第五中學(xué)）

隨著課程改革的不斷深入，對于中學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)也提出了很多新的要求，我國的中學(xué)信息技術(shù)課也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，教師不再像以往一樣只是教學(xué)內(nèi)容的講述者，學(xué)生也不再像以往一樣被動地接受教師所講述的教學(xué)內(nèi)容，可以說中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)在課程改革的推進(jìn)下實(shí)現(xiàn)了非?？捎^的成效。協(xié)作學(xué)習(xí)模式是一種新的學(xué)習(xí)模式，其具有的優(yōu)勢也被很多中學(xué)信息技術(shù)教師所喜愛，并應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。針對中學(xué)信息技術(shù)課應(yīng)用協(xié)作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行淺顯分析，希望對相關(guān)人員有所幫助。

信息技術(shù)課；教學(xué)模式；協(xié)作學(xué)習(xí)

信息技術(shù)的快速發(fā)展，漸漸成為人們生活和工作中不可缺少的重要內(nèi)容，同時，也是現(xiàn)代人才必須掌握的技能。信息技術(shù)課是中學(xué)教學(xué)重要的組成內(nèi)容，教師在教學(xué)活動開展的過程中需要將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動起來，從而提升課堂教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，協(xié)作學(xué)習(xí)模式能夠滿足教師的教學(xué)需求，所以，對其在中學(xué)信息技術(shù)課中的應(yīng)用進(jìn)行研究是具有深遠(yuǎn)意義的。

一、協(xié)作學(xué)習(xí)模式的概念

協(xié)作學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)人員應(yīng)用小組的形式或者是團(tuán)隊(duì)的形式參與學(xué)習(xí)活動，小組和團(tuán)隊(duì)的成員有著共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對于一些學(xué)習(xí)問題以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)以協(xié)作的方式完成，最終獲得良好的學(xué)習(xí)成效的學(xué)習(xí)模式。在學(xué)習(xí)的道路上，個人學(xué)習(xí)獲得的成功與他人學(xué)習(xí)獲得的成功有著緊密的聯(lián)系，所以對于學(xué)習(xí)過程而言，學(xué)習(xí)人員需要保持和諧的關(guān)系，更多地進(jìn)行溝通和交流，對于學(xué)習(xí)資源進(jìn)行共享，承擔(dān)著相同的學(xué)習(xí)責(zé)任，最終完成學(xué)習(xí)計(jì)劃。

二、協(xié)作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

中學(xué)信息技術(shù)教師需要根據(jù)自身的教學(xué)規(guī)劃和教材中的教學(xué)內(nèi)容確定學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，對教學(xué)活動的開展方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并且為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。教師依據(jù)一定的規(guī)則要求學(xué)生自由構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，以小組的形式接受教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且進(jìn)行學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。小組成員依據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分工，爭取在最短的時間內(nèi)高質(zhì)量地完成自己承擔(dān)的任務(wù)，教師要對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。小組成員在完成任務(wù)的過程中遇到難題，可以在小組中進(jìn)行探討解決，若還是不能解決問題，再尋求教師的幫助。在各個學(xué)習(xí)小組完成任務(wù)后，由小組選派一名代表在課堂上展示小組的學(xué)習(xí)成果，并且對過程和特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)介紹，其他的學(xué)習(xí)小組可以對其進(jìn)行客觀的評價，也可以提出相關(guān)問題，最終再由教師對該小組進(jìn)行綜合客觀評價。教師還需要對該堂課的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評價，對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)習(xí)小組給予表揚(yáng)，并且鼓勵其他的學(xué)習(xí)小組不要失去信心，爭取在下節(jié)課趕超表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)習(xí)小組，要求小組學(xué)員進(jìn)行反思，同時在課余時間寫下自己的學(xué)習(xí)感悟。

三、協(xié)作學(xué)習(xí)模式的實(shí)施

（一）選擇合適的課題

教師需要根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，選擇科學(xué)的、合理的、適用的、能夠增強(qiáng)學(xué)生對于信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣的課題，使學(xué)生能夠積極主動地參與到教學(xué)活動中，這樣教師才能夠幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自身的技能。中學(xué)信息技術(shù)教師要對學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行設(shè)計(jì)，要將信息技術(shù)課堂教學(xué)的特點(diǎn)和優(yōu)勢良好地呈現(xiàn)出來，借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體的力量，設(shè)計(jì)滿足學(xué)生興趣愛好，并且符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動。

（二）合理分組

教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)化地掌握學(xué)生分組的標(biāo)準(zhǔn)。教師要做好相應(yīng)的調(diào)查工作，例如在教學(xué)活動開展前，教師可以應(yīng)用試卷調(diào)查的形式，對班級學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)的層次進(jìn)行全面了解，了解的內(nèi)容包括學(xué)生的智力情況、學(xué)生對于信息技術(shù)課程的喜愛程度等。中學(xué)信息技術(shù)教師還可以采用單獨(dú)溝通的方式對學(xué)生進(jìn)行了解，這樣不僅能夠幫助教師更加準(zhǔn)確地了解學(xué)生的實(shí)際情況，同時，還能夠增加師生之間的情誼，它對于促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)模式在信息技術(shù)課的應(yīng)用有著積極的促進(jìn)作用。最終教師依據(jù)優(yōu)勢互補(bǔ)的原則，將班級整體的學(xué)生劃分為幾個學(xué)習(xí)小組。同時還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及在課堂上的表現(xiàn)情況，對協(xié)作小組進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

（三）對小組進(jìn)行有效控制

中學(xué)信息技術(shù)教師需要在教學(xué)活動中將自己作為教學(xué)活動的組織者，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的關(guān)系充分展現(xiàn)出來，對于小組的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況進(jìn)行實(shí)時了解。對所有的學(xué)習(xí)小組，還有小組成員都要公平對待，給予學(xué)生更多的關(guān)懷和鼓勵，并且利用各個學(xué)習(xí)小組之間不服輸?shù)男睦硖攸c(diǎn)，形成健康的信息技術(shù)課堂競爭學(xué)習(xí)氛圍，保持學(xué)生對于信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，以便于學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)道路上可以走得更快、更遠(yuǎn)。

信息技術(shù)課是中學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，協(xié)作學(xué)習(xí)模式在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用尤為重要，調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。中學(xué)信息技術(shù)教師需要科學(xué)地確定學(xué)習(xí)課題，合理地進(jìn)行分組，以加強(qiáng)對小組的控制，將協(xié)作學(xué)習(xí)模式具有的優(yōu)勢在信息技術(shù)課程中全面展現(xiàn)出來。

［1］王懷清.談?wù)勑抡n標(biāo)下的初中信息技術(shù)教學(xué)［J］.赤子：上中旬，2015（22）.

［2］鄭復(fù)銘.基于信息技術(shù)環(huán)境協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究［J］.中國現(xiàn)代教育裝備，2009（04）.

·編輯 薛直艷