張銀合

（重慶市長壽區(qū)海棠鎮(zhèn)中心小學(xué)）

小學(xué)語文任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)探究

張銀合

（重慶市長壽區(qū)海棠鎮(zhèn)中心小學(xué)）

任務(wù)驅(qū)動法可以有效實現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，并且通過學(xué)生自主完成任務(wù)的過程，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題與解決問題的綜合能力，最終實現(xiàn)學(xué)生語文整體素養(yǎng)的不斷提升。

小學(xué)；語文教學(xué)；任務(wù)驅(qū)動法

小學(xué)語文具有較強的人文主義特性，小學(xué)語文學(xué)科課程的設(shè)置不僅是為了讓學(xué)生掌握好漢語這門語言，更重要的是幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的思辨能力，使學(xué)生在今后的待人接物過程中展現(xiàn)出良好的自身素質(zhì)。任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)，可以讓學(xué)生通過自主完成任務(wù)，不斷鍛煉自身的思維水平與表達(dá)能力，最終實現(xiàn)整體語文素養(yǎng)的提升。下面，筆者主要談?wù)撘幌滦W(xué)語文課堂如何有效開展任務(wù)驅(qū)動教學(xué)。

一、為學(xué)生設(shè)計任務(wù)

要想高質(zhì)量地使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法完成任務(wù)，不僅需要學(xué)生的鼎立配合，更重要的是教師的任務(wù)設(shè)計具有一定的意義，能夠為學(xué)生提供探討的必要。因此，在為學(xué)生設(shè)計任務(wù)時，教師一定要根據(jù)班上學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行任務(wù)難易度的選擇，最好使任務(wù)布置具有一定的梯度，能夠適合不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生來完成。比如，在學(xué)習(xí)《憫農(nóng)》時，教師可以將任務(wù)設(shè)計成學(xué)會詩中的生字并理解古詩的含義，分別發(fā)布給不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生來完成。

二、督促學(xué)生完成任務(wù)

任務(wù)發(fā)布之后，教師的任務(wù)便是督促學(xué)生完成任務(wù)，在這個階段，教師盡量不要干預(yù)學(xué)生完成任務(wù)，尤其在小組討論的時候，教師最好不要站到小組旁邊進(jìn)行旁聽，這樣會干預(yù)學(xué)生的討論思路，很可能會使學(xué)生因為緊張而變得不自信。教師可以站到講臺上，如果有小組學(xué)生需要教師的幫助或者想要與教師探討，便可以舉手示意教師。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師扮演的只是一個輔助者與指引者的角色。

三、進(jìn)行效果評價

在任務(wù)核驗時，教師要對學(xué)生完成任務(wù)的水平給予評價，但是在評價時不應(yīng)只關(guān)注最終的討論結(jié)果，還要了解學(xué)生的討論思路，在很多時候，雖然學(xué)生討論出的結(jié)果不能夠很好地完成任務(wù)，但是他們討論的思路卻很有獨特視角。因此，教師不能放過任何一個發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點并進(jìn)行稱贊的機會，這樣會對學(xué)生接下來的任務(wù)完成產(chǎn)生激勵作用。

總之，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為主要參考，設(shè)計成恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，避免任務(wù)內(nèi)容“一刀切”，這樣學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生不能在完成任務(wù)時有較大收獲，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生也不能很好地完成任務(wù)，這樣會使任務(wù)的設(shè)置失去其推動教學(xué)的意義。

·編輯 韓 曉