林金芳

（福建省福州市金山幼兒園）

論《指南》背景下主題式親子活動(dòng)組織的“四個(gè)關(guān)鍵”

林金芳

（福建省福州市金山幼兒園）

主題式親子活動(dòng)能夠增進(jìn)幼兒與家長(zhǎng)之間的情感交流，促進(jìn)幼兒的心理健康，激發(fā)幼兒的內(nèi)在潛能。幼兒園在組織主題式親子活動(dòng)時(shí)，應(yīng)結(jié)合《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，把握好活動(dòng)組織的關(guān)鍵點(diǎn)，以確?；顒?dòng)目標(biāo)能夠完美地達(dá)成。為此，從四個(gè)角度對(duì)主題式親子活動(dòng)組織的關(guān)鍵進(jìn)行了探索。

幼兒教育；親子活動(dòng)；活動(dòng)組織

《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》是對(duì)我國(guó)幼兒教育的一種反思，其中尤其對(duì)幼兒園傳統(tǒng)的幼兒教育和教育者提出了質(zhì)疑，前者質(zhì)疑了教育方式和教育理念，后者質(zhì)疑的對(duì)象不僅包括幼兒教師，同時(shí)還包括幼兒的家長(zhǎng)。多年來(lái)，反觀中國(guó)式的幼教理念，無(wú)論是師生關(guān)系還是家庭關(guān)系，“大人們”始終以權(quán)威的姿態(tài)教導(dǎo)幼兒，缺乏對(duì)幼兒內(nèi)在潛能和心理傾向的關(guān)注，進(jìn)而從活動(dòng)組織的角度來(lái)看，我國(guó)幼兒教育中的活動(dòng)組織普遍具有隨意性的特點(diǎn)，對(duì)活動(dòng)本身的重視不足，缺乏機(jī)制保障，更難以形成有力度的教育體系。

一、與幼兒家長(zhǎng)共同開展活動(dòng)策劃

在當(dāng)前快節(jié)奏的生活模式下，很多家長(zhǎng)將幼兒托付幼兒園的目的是為了不耽誤工作，尤其是很多年輕的“八零后”家長(zhǎng)，在工作和教育孩子之間疲于應(yīng)付，很少有機(jī)會(huì)參加幼兒活動(dòng)。然而，主題式親子活動(dòng)的開展離不開幼兒家長(zhǎng)的支持，只有家長(zhǎng)參與，“親子活動(dòng)”的主題才能顯現(xiàn)，因此，幼兒園應(yīng)主動(dòng)積極地搭建與幼兒家長(zhǎng)的溝通渠道，與他們共同進(jìn)行活動(dòng)策劃，共同組織和開展活動(dòng)。

幼兒園需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)與幼兒家長(zhǎng)交流互動(dòng)的平臺(tái)。在實(shí)踐中，幼兒園可通過(guò)三個(gè)渠道來(lái)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通力度:（1）采用開放幼兒園的方式，讓家長(zhǎng)定期訪問(wèn)，將幼兒在幼兒園里一段時(shí)間的表現(xiàn)匯報(bào)給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)觀察、了解和體驗(yàn)幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境，提出意見和建議；（2）利用現(xiàn)代通訊手段，定期用E-mail、手機(jī)等與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，加強(qiáng)溝通；（3）利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以終端服務(wù)器建立幼兒園互聯(lián)網(wǎng)主頁(yè)，在主頁(yè)設(shè)立不同類型的模塊，以免費(fèi)的方式向家長(zhǎng)開放，讓家長(zhǎng)了解幼兒在幼兒園的動(dòng)態(tài)，并通過(guò)留言、在線交流等方式與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流。

如此，通過(guò)幼兒園與幼兒家庭交流互動(dòng)平臺(tái)的建立，加強(qiáng)家、園之間的聯(lián)系，增強(qiáng)溝通力度，提升家長(zhǎng)參與活動(dòng)策劃、組織和開展的積極性。

二、尊重幼兒天性及成長(zhǎng)規(guī)律

很多幼兒園在組織主題式親子活動(dòng)時(shí)，容易陷入“形式化”的格局，即帶有明顯目的性地設(shè)計(jì)活動(dòng)，大多數(shù)時(shí)候并非以幼兒的意愿或者興趣為活動(dòng)開展的依據(jù)，而是為了完成某項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃。久而久之，會(huì)使幼兒失去興趣。對(duì)此，在組織幼兒進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，幼兒教師應(yīng)抓住幼兒的興趣愛好，尊重幼兒的天性及成長(zhǎng)規(guī)律，巧妙利用自然資源進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)。

如，初冬時(shí)節(jié)，在室外的活動(dòng)場(chǎng)所中引導(dǎo)幼兒用樹葉推起若干個(gè)小山坡，可以在滑梯下或沙坑中，讓幼兒隨意堆砌，哪怕只是一個(gè)半成品。教師可以教給幼兒怎樣利用一些簡(jiǎn)單工具，像鏟子等堆起收攏落葉，還可以“小伙伴”的身份與孩子們一起去探索藏在落葉里的“秘密”。

三、合理選擇主題式親子活動(dòng)的類型

在主題式親子活動(dòng)中，活動(dòng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)至關(guān)重要。通常來(lái)說(shuō)，幼兒園組織的親子活動(dòng)大多屬于群體活動(dòng)，如，運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽、小餐廳、疊紙等，這類活動(dòng)雖然對(duì)幼兒具有一定的啟發(fā)性，但卻很難體現(xiàn)親子關(guān)系中的關(guān)愛和情感，因此，合理選擇活動(dòng)的類型，是主題式親子活動(dòng)組織的關(guān)鍵所在。在實(shí)踐中，幼兒教師可設(shè)計(jì)一些任務(wù)型親子活動(dòng)，這類活動(dòng)的開展形式是，將一個(gè)家庭視為一個(gè)小組，為各小組布置相同的任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中以幼兒為主體，家長(zhǎng)作為協(xié)助與幼兒共同完成任務(wù)。

四、重視對(duì)活動(dòng)的效果評(píng)價(jià)

主題式親子活動(dòng)的結(jié)束不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)簡(jiǎn)單的句號(hào)，更重要的是，要體現(xiàn)活動(dòng)的意義，評(píng)價(jià)活動(dòng)對(duì)幼兒的影響。因此，在活動(dòng)結(jié)束后，幼兒園需要聯(lián)合幼兒的家庭，對(duì)活動(dòng)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。家庭與幼兒園是幼兒活動(dòng)的主要場(chǎng)所，在不同的環(huán)境下，幼兒心理會(huì)受到不同的影響，產(chǎn)生的心理效應(yīng)也不盡相同。同樣，外在的行動(dòng)表現(xiàn)也是各異的。例如，在家庭里幼兒受到家長(zhǎng)的關(guān)愛，因而家庭環(huán)境給幼兒帶來(lái)的心理效應(yīng)可能會(huì)是“以自我為中心”，而這種心理勢(shì)必會(huì)在幼兒園的群體生活中通過(guò)言行表現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而對(duì)其他幼兒產(chǎn)生影響，形成連鎖反應(yīng)。

總之，主題式親子活動(dòng)是幼兒教育中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，幼兒家庭、幼教機(jī)構(gòu)和幼兒教師都必須重視這項(xiàng)內(nèi)容，使其成為開展幼兒教育的重要方式，從而落實(shí)《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求，優(yōu)化教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

［1］金敏利.淺談《指南》背景下如何開展親子活動(dòng)［J］.亞太教育，2015（15）.

［2］黃劍峰.《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》背景下親子美術(shù)區(qū)域活動(dòng)有效開展的實(shí)踐研究［J］.福建教育：學(xué)前教育，2014（01）.

·編輯 韓 曉