成青春

（內(nèi)蒙古自治區(qū)阿拉善盟第一中學(xué) 歷史教研組）

談?wù)勑抡n標(biāo)背景下歷史教學(xué)的幾個(gè)重要步驟
——以“中國(guó)古代早期政治制度”為例

成青春

（內(nèi)蒙古自治區(qū)阿拉善盟第一中學(xué) 歷史教研組）

近些年來(lái)，隨著新課改的迅速發(fā)展，“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)理念逐漸深入到教師的心中。那么如何貫徹新課標(biāo)的理念并使之具體化呢？在這個(gè)過(guò)程中需要做到五個(gè)環(huán)節(jié)，那就是“自學(xué)”—“互學(xué)”—“展示”—“講學(xué)”—“檢測(cè)”五個(gè)步驟，下面以高中歷史必修一專題一第一課“中國(guó)古代早期政治制度”為例，逐一說(shuō)明這五個(gè)環(huán)節(jié)。

歷史教學(xué)；自學(xué)；互學(xué)

第一步是“自學(xué)”，自學(xué)是以學(xué)生個(gè)人為主體的，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。包括兩點(diǎn)，一是課前的準(zhǔn)備工作，首先，學(xué)生要對(duì)課本相關(guān)內(nèi)容通讀一遍，在閱讀課本過(guò)程中如果有時(shí)間最好能參照其他版本教材的相關(guān)內(nèi)容，要看出本課的重難點(diǎn)是西周的政治制度，具體說(shuō)就是分封制和宗法制；其次，在摸清重點(diǎn)問(wèn)題以后，要對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)突破，通過(guò)上網(wǎng)或其他方式查詢分封制和宗法制的具體含義，并這兩個(gè)對(duì)專業(yè)術(shù)語(yǔ)作進(jìn)一步理解，最好能找出一些關(guān)于這兩種制度的事例來(lái)；最后，在了解教材和突破重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，要對(duì)本節(jié)課的大的時(shí)代背景進(jìn)行延伸性的學(xué)習(xí)，在網(wǎng)上和書(shū)籍中查詢有關(guān)夏商周時(shí)期的歷史素材，以上工作要求學(xué)生在前一天完成。二是課堂前15分鐘的在老師指導(dǎo)下的自學(xué)時(shí)間，在剛進(jìn)入課堂時(shí)，老師要給學(xué)生點(diǎn)明本課的課標(biāo)要求，然后圍繞課標(biāo)要求在黑板上寫出或在幻燈片上打出一些具體問(wèn)題如“夏朝的政治制度有什么特點(diǎn)？”“商朝的政治制度的特點(diǎn)是什么？”“西周的主要政治制度有哪些？”“分封制的含義、對(duì)象及影響是什么？”“宗法制的含義、實(shí)質(zhì)及影響是什么？”等等。然后由學(xué)生自己看書(shū)來(lái)解決這些問(wèn)題，完成課堂教學(xué)的第一步。

第二步是“互學(xué)”，這一階段的學(xué)習(xí)是以小組為主體的，形式是分小組討論，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。小組討論的主要內(nèi)容有兩個(gè)，一是在自學(xué)階段中自己沒(méi)有解決的問(wèn)題，可以在小組討論中向組內(nèi)其他同學(xué)提出來(lái)，大家一起來(lái)解決；二是由老師提出一些新的、難度更大的、帶有思維拓展性的問(wèn)題，如“分封制和宗法制的關(guān)系是什么？”“如何對(duì)分封制進(jìn)行評(píng)價(jià)？”“宗法制對(duì)我們現(xiàn)在社會(huì)有什么影響？”等等，學(xué)生可根據(jù)教材內(nèi)容和前一天所準(zhǔn)備的歷史素材，一起分析問(wèn)題，討論問(wèn)題，解決問(wèn)題，然后形成正式結(jié)論。

第三步是“展示”，這一階段主要是培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，主要任務(wù)是把前一階段的問(wèn)題答案加以總結(jié)概括形成書(shū)面文字書(shū)寫出來(lái)，并在老師提問(wèn)時(shí)流暢地表達(dá)出來(lái)。要求學(xué)生在書(shū)寫答案時(shí)做到語(yǔ)言通俗易懂，字跡工整，要點(diǎn)突出，層次分明，格式規(guī)范。在回答問(wèn)題時(shí)要求學(xué)生膽大心細(xì)，語(yǔ)言表達(dá)自然流暢，清晰條理。如在展示分封制與宗法制的關(guān)系時(shí)，要說(shuō)清分封制與宗法制互為表里，分封制是宗法制在政治上的表現(xiàn)，宗法制是分封制的基礎(chǔ)。在對(duì)分封制進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，一定要從積極和消極兩方面來(lái)說(shuō)，既要看到它的進(jìn)步性，又要看到它的局限性。通過(guò)這一階段學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)基本結(jié)束。

第四步是“講學(xué)”，這一階段的主體是老師。老師在這一階段的工作有兩個(gè)，一是對(duì)學(xué)生在前一階段中所展示的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出學(xué)生答案中的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)并對(duì)其加以完善；二是緊扣本課重點(diǎn)，進(jìn)行深入淺出的分析，最終使本課內(nèi)容得以升華，以完成情感態(tài)度和價(jià)值觀的要求。以本課為例，老師可以分封制和宗法制為核心，以金字塔和枝干法的形式，利用多媒體形象而直觀地向?qū)W生展示著這兩種制度，最后由對(duì)分封制和宗法制的講解過(guò)渡到它們對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的影響，進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我們祖先智慧的偉大，從而完成本節(jié)課的教學(xué)。

第五步是“檢測(cè)”，這一階段的主要任務(wù)是對(duì)本堂課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。老師可以從學(xué)生練習(xí)冊(cè)中精選一些練習(xí)題，也可以自己在制作幻燈片時(shí)自己出一些練習(xí)題，在本堂課即將結(jié)束的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，這些練習(xí)題要求題量適中、難易程度適中、有層次感，更重要的是要突出對(duì)本課重點(diǎn)內(nèi)容和核心內(nèi)容的考查，以本課為例，在出題時(shí)要以分封制和宗法制以及它們之間的關(guān)系為重點(diǎn)。到此為止一堂完整的課基本就結(jié)束了。

以上五個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，既充分體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的新課標(biāo)教學(xué)理念，同時(shí)又貫穿了三維目標(biāo)教學(xué)，通過(guò)“自學(xué)”—“互學(xué)”—“展示”—“講學(xué)”—“檢測(cè)”這五個(gè)步驟，知識(shí)的難度和對(duì)學(xué)生的能力要求都是由淺入深，層層遞進(jìn)，既完成了知識(shí)目標(biāo)的要求，又完成了能力目標(biāo)的要求，并在最后環(huán)節(jié)的升華中完成情感和態(tài)度、價(jià)值觀的要求，從而比較完整地、完美地完成了本節(jié)課的教學(xué)。

［1］傅元根.普通高中歷史新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的新探索：人教版普通高中新課程《歷史》必修Ⅰ教學(xué)問(wèn)題探討［J］.歷史教學(xué)，2005（5）.

［2］洪玉榮.高中歷史課堂教學(xué)有效補(bǔ)充之我見(jiàn)：以岳麓版教材為例［J］.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2008（Z1）.

●編輯 李博寧