張采花

（云南省曲靖市羅平縣第三中學）

翻轉(zhuǎn)課堂對促進高中數(shù)學課程改革的實踐研究分析

張采花

（云南省曲靖市羅平縣第三中學）

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有助于促進高中數(shù)學課程改革工作質(zhì)量的進一步提升，在組織數(shù)學教學活動的過程中采取翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，圍繞學生開展教學活動，有助于提升學生自主學習能力，轉(zhuǎn)變落后教學模式，為師生線上交流提供空間與時間。

翻轉(zhuǎn)課堂；高中數(shù)學；重要意義；自主學習；線上交流

高中數(shù)學課程改革工作已風風火火地開展許久，在積累豐厚教研改革工作經(jīng)驗的同時，如何突破課程改革發(fā)展瓶頸，使高中數(shù)學教學效果得到質(zhì)的飛躍是眾位數(shù)學教師在孜孜不倦探討的核心話題之一。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的出現(xiàn)為打破這一僵局提供了有力支撐，借助翻轉(zhuǎn)課堂教學模式完成深度知識的教學和再創(chuàng)造，有助于實現(xiàn)最佳教學效果，促進數(shù)學課程改革質(zhì)的飛躍。我認為，翻轉(zhuǎn)課堂對高中數(shù)學課程改革有重要意義。

一、轉(zhuǎn)變落后教學模式，提高教學質(zhì)量

傳統(tǒng)數(shù)學課堂教學模式以教師講解例題、學生大量練習為主，學生數(shù)學知識的產(chǎn)生、發(fā)展和獲得乃至包括應(yīng)用都單純依靠教師的口頭講授，教師在課堂教學活動中牢牢占據(jù)統(tǒng)治地位，教學任務(wù)重、教學時間有限與教師精力有限之間的矛盾難以調(diào)和。在四十分鐘有限的課堂時間內(nèi)，教師要完成帶領(lǐng)學生復(fù)習上節(jié)課知識、講解新內(nèi)容、板演例題、小結(jié)本堂課內(nèi)容、布置作業(yè)等教學任務(wù)，超負荷工作量非常容易影響最終教學效果的完美呈現(xiàn)。

與傳統(tǒng)課堂教學模式不同的是，翻轉(zhuǎn)課堂是以學生自學為前提、教師答疑指導(dǎo)為支撐的新型教學模式，學生可以先在課下自主完成新知識的學習過程，再在課堂上就自學過程中難以理解的問題與教師進行互動交流。以反函數(shù)知識教學為例，教師在課前為學生創(chuàng)建有關(guān)反函數(shù)基本性質(zhì)、求反函數(shù)的基本步驟、反函數(shù)的單調(diào)性等知識的學習視頻，學生觀看學習視頻自主學習，形成一個與反函數(shù)相關(guān)的知識體系，明確自己在本章節(jié)學習中有哪些問題不明白，通過播放、暫停、回放視頻和做筆記等方式對自己的學習進度進行控制，自學過程中難以理解的問題再在上課時借助教師求解。

教學視頻的創(chuàng)建是翻轉(zhuǎn)課堂區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學模式的重要標志之一，借助于課前的視頻觀看，學生對將要學習的知識內(nèi)容有了初步感知，相當于在課堂上節(jié)省了導(dǎo)入的時間。數(shù)學新課程改革一直倡導(dǎo)對學生自主探究能力的培養(yǎng)，學生依據(jù)教師創(chuàng)建的教學視頻展開自主學習正契合了課程改革的主題，對數(shù)學課程教學質(zhì)量的提升和學生數(shù)學思維品質(zhì)的發(fā)展都有著重要意義。

二、圍繞學生展開教學，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)

數(shù)學新課程改革主張“學生主體，教師主導(dǎo)”這一教學理念，在開展數(shù)學教學活動的過程中，教師不應(yīng)占據(jù)學生課堂主人的角色，而是要做好引路人，引導(dǎo)學生充分發(fā)揮主觀能動性展開學習活動，由知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的獲得者。在反函數(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學中，學生無論是通過學習視頻自主控制學習進度，還是課堂上通過合作學習深入探究學習內(nèi)容，始終都處于學習活動的主體地位，這對于學習主人翁意識的覺醒、學習積極性的調(diào)動有著重要意義。

反函數(shù)知識是高中數(shù)學教學的重難點內(nèi)容之一，相關(guān)知識比較抽象，學生掌握基本性質(zhì)、單調(diào)性等方面內(nèi)容時比較吃力。教師迫切需要在教學準備階段明確教學目標，有針對性、有重點地展開備課。備課是組織課堂教學活動的重要環(huán)節(jié)之一，正所謂“良好的開端是成功的一半”，但在備課時教師往往很難確定學生在課堂上要達到的不同學習目標。大背景下的高中數(shù)學課堂備課很難照顧到優(yōu)等生與后進生學習情況的差異，教師面臨著就高不就低抑或是就低不就高的兩難選擇。

借助于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中課前自主觀看學習視頻和課堂合作探究這兩個步驟，教師可以獲得與課堂目標有關(guān)的教學信息，優(yōu)等生和后進生也可以通過合作學習互幫互助，解決班級學生學習品質(zhì)不盡相同的矛盾。在觀看學習視頻和合作學習探究這兩個步驟中，學生作為學習主體始終參與其中，教師負責針對重難點問題進行點撥、指導(dǎo)，這有助于深化學生對所學知識內(nèi)容的進一步理解，使學生能夠?qū)λ鶎W內(nèi)容熟練運用。

三、綜合反饋教學評價，師生線上交流

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師根據(jù)學習主題提供學習視頻、確定學習目標之后，還需要布置針對性的練習作業(yè)，進一步輔導(dǎo)學生鞏固學習。教師可借助互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)建微信學習群組，實現(xiàn)對學生作業(yè)的即改即判，及時發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)過程中出現(xiàn)的問題，與學生線上交流幫助學生解決這些問題，這對于進一步完善綜合反饋教學評價體系有著重要意義。

翻轉(zhuǎn)課堂對于高中數(shù)學課程改革具有重要意義，但是在教學實踐中我們應(yīng)當思考當前的高中數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是否存在一些不足之處，在翻轉(zhuǎn)課堂中如何提高學生課外自主學習效率、是否應(yīng)當將家長監(jiān)督納入教學體系之中等問題。如何更好地應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式促進學生數(shù)學水平的提高，仍是當前數(shù)學教育研究工作者要考慮的重要問題。

［1］白聰敏.翻轉(zhuǎn)課堂：一場來自美國的教育革命［J］.廣西教育，2013，7（8）.

［2］金陵.“翻轉(zhuǎn)課堂”翻轉(zhuǎn)了什么？［J］.中國信息技術(shù)教育，2012，5（9）.

●編輯 王團蘭