吳昭燕

（福建泉州豐澤區(qū)第二實驗小學）

淺談我國小學體育教師專業(yè)發(fā)展

吳昭燕

（福建泉州豐澤區(qū)第二實驗小學）

20世紀以來，教師專業(yè)化已成為國際教師職業(yè)發(fā)展的重要趨勢，對教師專業(yè)化的研究，提高教學質量和提高教師地位成為研究熱點問題。通過文獻資料法和訪談調查分析法，從我國小學體育教師專業(yè)化歷史、現(xiàn)狀、小學體育教師專業(yè)化問題做了深入分析，并提出若干建議。

體育教師；特殊；專業(yè)化；措施

一、我國小學體育教師專業(yè)化的歷史背景

體育是伴隨著人類的生產活動而產生的,隨著近代教育事業(yè)的發(fā)展，出現(xiàn)體育教師一職。1903年清政府的《癸卯學制》是我國近代體育教師職業(yè)的開端，2000年我國將教師定義為“從事各級各類教育教學工作的專業(yè)人員”。2001年，國家實施教師資格認定工作，標志著教師職業(yè)向專業(yè)化邁進。在這個發(fā)展歷程中，我國體育教師職業(yè)發(fā)展經歷了模仿借鑒萌芽階段、確立體育教師“專業(yè)性職業(yè)”的展開階段和實現(xiàn)體育教育科學化的發(fā)展三個歷史階段。

二、我國小學體育教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀

1.自我認識低，自我發(fā)展動力不足

專業(yè)認同分為外界認識和自我認識，我國小學體育教師作為教師中的特殊一員，其地位與其社會作用不符。體育教師社會地位和社會印象與其社會作用不符的現(xiàn)狀，是歷史的習慣勢力，是由體育教師隊伍的不合理結構、其培養(yǎng)過程中的缺陷以及不合理的物質待遇等多方面的原因造成的。在自我認識方面，經訪談調查發(fā)現(xiàn)，大多數小學體育教師在工作中都盡心盡力，覺得上“好”課就已經滿足。參加進修活動是“學校要求”或“形勢所迫”，這種漠然、不主動的狀況不利于體育教育的發(fā)展。此外，認為自己是邊緣學科的自卑心理影響了積極性。這表明大多數小學體育教師的自我認識還停留在職業(yè)認同階段，導致他們缺乏明確的目的和自我專業(yè)發(fā)展意識，影響專業(yè)化發(fā)展。

2.師資力量較薄弱，角色轉變較慢

我國小學體育教師的師資水平仍較為薄弱，專職體育教師不足。小學體育教師體育教學工作繁重，課時多，兼任其他任務，無法抽出時間來學習專業(yè)技能，直接影響了小學體育教師的專業(yè)發(fā)展。

《義務教育體育與健康課程標準》是我國實施深化教育改革推進素質教育的產物，是小學體育教師專業(yè)化的根本依據。要求小學體育教師認識到自己在教學中所起的作用，激發(fā)和保持學生的運動興趣，重視學生的主體地位，關注個體差異和不同需求，培養(yǎng)學生的運動能力、學習技能的能力和自我評價能力。這就需要師生之間建立起一種平等合作和互助的關系，從角色轉變的角度看，小學體育教師不僅要加強專業(yè)技能學習，還要從各個方面來保證課程標準的實施。

3.專業(yè)發(fā)展途徑的單一活動效果不明顯

目前，我國體育教師培訓和繼續(xù)教育體系還不夠完善，比較側重于個人行為的“閱讀期刊報紙”“上網搜索信息”等。結對子是新老教師互相結對、互相幫助的一個促進專業(yè)發(fā)展的活動。只有部分教師表示要進行師徒結對的形式，并且他們較少進行聽課交流。

三、促進我國小學體育教師專業(yè)化發(fā)展的幾點措施

1.提高自我認識，樹立專業(yè)意識

小學體育教師要加強法律意識，維護自己的專業(yè)權利。此外，應調動他們的內在主動性，激發(fā)其自我學習、自我完善和自我提高動機，鼓勵他們參加各層次的培訓、學習，依靠個體的主動發(fā)展達到實現(xiàn)整個職業(yè)專業(yè)化的目標。

2.加強角色意識和合作意識

小學體育教師必須根據《義務教育體育與健康課程標準》進行自我重新認識和定位，在知識更新、信息獲得、學生心理方面再學習，促進小學體育教師專業(yè)化發(fā)展。此外，要改掉個人專業(yè)主義的行為習慣，與他人合作互動，避免長期處于“孤軍奮戰(zhàn)”的境地，扎實促進體育教師的專業(yè)發(fā)展。

3.建立體育教師培養(yǎng)與管理制度保證師資質量

一個成熟的教師需要經過三個基本的階段:一是職前培養(yǎng)階段，二是初職階段，三是成熟的階段。小學體育教師專業(yè)化發(fā)展的進行必須依賴于這些學習。針對我國小學體育師資力量缺乏的現(xiàn)狀，應建立一套健全的體育教師培養(yǎng)和管理制度，保證師資力量充足。

4.使小學體育教師專業(yè)化發(fā)展的途徑多樣化

促進教師專業(yè)發(fā)展的關鍵是教師自身的教學實踐，學校和教育部門應多組織研究課和嘗試課的觀摩與交流，引導教師相互學習、借鑒，交流心得、體會，切磋教學技藝，開闊教師的教育視野，實現(xiàn)經驗共享，促使教師對教學進行深入研究和大膽實踐。

［1］黃文仁，楊子良.論批判性反思在體育教師專業(yè)化發(fā)展中的作用［J］.北京體育學院學報，2003（06）.

［2］漆春亭.關于中小學體育教師專業(yè)化的思考［J］.教育與職業(yè)，2006（17）：56.

·編輯 韓 曉