劉元華

（重慶市豐都縣保合鎮(zhèn)中心校）

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化

劉元華

（重慶市豐都縣保合鎮(zhèn)中心校）

小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)的一門重要課程，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與未來有很大影響。但現(xiàn)如今，因為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂出現(xiàn)了抽象化、單一化等教學(xué)問題，老師的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率下降等，學(xué)生的接受能力差等，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣大大降低，學(xué)生學(xué)習(xí)成績普遍下降。小學(xué)就出現(xiàn)了一批“學(xué)困生”，就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)比較困難的小學(xué)生。所以，對小學(xué)數(shù)學(xué)出現(xiàn)的“學(xué)困生”教學(xué)的轉(zhuǎn)化問題應(yīng)該引起小學(xué)數(shù)學(xué)老師的重視，針對現(xiàn)在出現(xiàn)的任何問題，想出對應(yīng)的解決措施。

小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化

小學(xué)數(shù)學(xué)大多都需要學(xué)生具有一定的邏輯思維能力和知識點熟練應(yīng)用能力，要把整個小學(xué)數(shù)學(xué)的知識構(gòu)體全部記憶清楚，理解明白，這就需要老師通過改變自己的教學(xué)方式，進行有效教學(xué)，去引導(dǎo)提升學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)這門課程的意識，去培養(yǎng)學(xué)生獨立思考小學(xué)數(shù)學(xué)題目的能力，運用小學(xué)數(shù)學(xué)知識的能力。但是由于小學(xué)生正處于思想成熟發(fā)展時期的初級階段，有很多學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)或者是理解程度不夠，便出現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”這一現(xiàn)象，如何進行小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣增高，為學(xué)生成為高素質(zhì)人才打下基礎(chǔ)，是小學(xué)老師應(yīng)該思考和探究的一項難題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”出現(xiàn)的原因

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂死板化

小學(xué)生正處在活潑好動，擁有強烈的學(xué)習(xí)新事物的興趣，但是現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)老師教學(xué)卻沒有投其所好，只是普遍以簡單地對學(xué)生進行課本知識的傳授為主，這樣的教學(xué)太過于死板，并容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。小學(xué)生正處在接受數(shù)學(xué)知識的初期，并不了解小學(xué)數(shù)學(xué)講些什么，該學(xué)習(xí)一些什么。所以，老師只簡單地進行課本知識的講授并不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，這樣學(xué)生的課堂效率就會大打折扣，很多知識點學(xué)生只單純記憶并不理解，比如，九九乘法表雖然需要學(xué)生的背誦記憶，但是學(xué)生只死記硬背并不理解，這是不對的，老師如果不以其中一兩個計算公式進行講解，那么學(xué)生是很容易忘記的。這樣的小學(xué)數(shù)學(xué)課是沒有任何意義的。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂不能將課本知識化繁就簡，不夠生動化，不能讓學(xué)生明白并運用知識點，這樣的后果就是學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的積極性越來越低，成績越來越差，“學(xué)困生”頻頻出現(xiàn)，影響學(xué)生未來對高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不貼近生活

小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與課后生活幾乎是成正比的，小學(xué)數(shù)學(xué)的知識與小學(xué)生的課后生活息息相關(guān)，但是現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不與生活聯(lián)系，比如，進行小學(xué)加減法的教學(xué)時，可以讓學(xué)生回家之后，與父母一起購物進行簡單的加減法運算，可是老師在教學(xué)時只讓學(xué)生進行加減法習(xí)題的訓(xùn)練，枯燥無味，這樣大大打擊了小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，而對于相當(dāng)一部分小學(xué)生來說，他們一直都沒有進行小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，那么“學(xué)困生”的數(shù)學(xué)成績就會越來越差，“學(xué)困生”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績越來越差，影響學(xué)生的全面發(fā)展。

二、進行小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的措施

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)因材施教

小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的出現(xiàn)應(yīng)該引起小學(xué)數(shù)學(xué)老師的關(guān)注，針對“學(xué)困生”，老師應(yīng)該采取因材施教的教學(xué)方法，比如，有些學(xué)生喜歡老師進行游戲教學(xué)，老師就可以在教學(xué)時加入一定量的游戲，像擊鼓傳紙的游戲，傳給哪一個學(xué)生就讓學(xué)生進行知識點的總結(jié)或者習(xí)題的練習(xí)，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的積極性；有一些學(xué)生喜歡老師布置習(xí)題，進行習(xí)題的練習(xí)，老師就可以在課前做好準(zhǔn)備，根據(jù)知識點制定少量有趣的習(xí)題練習(xí)，滿足學(xué)生的需求。只有因材施教讓每一個學(xué)生都有學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”才會轉(zhuǎn)化成優(yōu)秀生。

2.鼓勵“學(xué)困生”進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

小學(xué)生處于成長發(fā)展的初期，特別希望獲得老師的認(rèn)可和表揚，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”更加希望。所以，老師一定要對小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”進行鼓勵教學(xué)，比如，在進行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問時，老師應(yīng)該多讓“學(xué)困生”站起來回答問題，即使學(xué)生回答錯了，也要對他們進行鼓勵，只有這樣的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)才能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的積極性，讓他們能夠更加喜歡學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)，促進學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)成績的提高，讓小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”逐漸向優(yōu)秀生轉(zhuǎn)化。

綜上所述，每一個學(xué)生都是祖國未來的希望，老師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時不能放棄任何一個學(xué)生，尤其是“學(xué)困生”，相反，老師應(yīng)該在小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)困生”這一方面更加關(guān)心對他們的數(shù)學(xué)教學(xué)，通過因材施教等方法，促進他們的轉(zhuǎn)化，使“學(xué)困生”更加優(yōu)秀。

陳美娟.一個不容忽視的角落：關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生［J］.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究：教研版，2009（01）.

·編輯 謝尾合