黃 玲 楊再勝

（銅仁市民族中學(xué)）

試論高中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

黃 玲 楊再勝

（銅仁市民族中學(xué)）

高中生正處于人文素養(yǎng)形成的關(guān)鍵時(shí)期，閱讀名著對(duì)于他們的發(fā)展來(lái)說(shuō)有著重要作用。在高中教材中選編了不少國(guó)內(nèi)外名著，這說(shuō)明名著在教學(xué)中的地位不斷提升，成為教學(xué)重點(diǎn)之一。但是，在高中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中卻存在部分問(wèn)題，對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了嚴(yán)重影響。針對(duì)高中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行試論，并提出一些有效對(duì)策。

高中語(yǔ)文；名著；閱讀教學(xué)

名著閱讀不僅是高中語(yǔ)文課程教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，讓學(xué)生閱讀名著，通過(guò)接觸大量的優(yōu)秀文學(xué)作品，能夠培養(yǎng)他們的審美意識(shí)和完善人格，促進(jìn)身心得以健康發(fā)展且提升文學(xué)鑒賞能力。雖然不屬于考試范圍，卻是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的內(nèi)在需求。為此，高中語(yǔ)文教師需認(rèn)真做好名著教學(xué)，合理解決問(wèn)題，提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平和文學(xué)素養(yǎng)。

一、高中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題分析

首先，當(dāng)前在高中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中，部分教師以自身為主導(dǎo)對(duì)學(xué)生干涉較多，導(dǎo)致他們?nèi)狈﹂喿x體驗(yàn)，和普通課文一樣只是關(guān)注對(duì)語(yǔ)言文字的理性講解，沒(méi)有過(guò)多引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名著進(jìn)行感性品讀，無(wú)法理解名著內(nèi)涵，名著閱讀教學(xué)效果被弱化。其次，有的高中語(yǔ)文教師在名著閱讀教學(xué)中，比較關(guān)注學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)知識(shí)的獲取和積累，忽視對(duì)他們個(gè)性特點(diǎn)和思辨能力的培養(yǎng)，僅僅停留在對(duì)名著中人物、事件和經(jīng)典片段的記憶，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏創(chuàng)造性、目的性和主動(dòng)性，這與閱讀規(guī)律相悖。再次，學(xué)生不僅要對(duì)名著作品進(jìn)行品讀、感悟和鑒賞，也應(yīng)適當(dāng)延伸拓展相互比較閱讀，在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)經(jīng)典之處，并感悟人生和社會(huì)的發(fā)展規(guī)律。不過(guò)事實(shí)上并非如此，不少教師在名著閱讀教學(xué)中都注重文本自身，而忽視延伸拓展，致使學(xué)生的閱讀視野受到限制。

二、解決高中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中問(wèn)題的有效對(duì)策

1.豐富名著閱讀教學(xué)形式

在高中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)中，要想提升教學(xué)質(zhì)量，首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀名著的興趣，教師可以采用課堂內(nèi)外相結(jié)合的方式。在課上，高中語(yǔ)文教師可以介紹一些中外典故、名人經(jīng)歷、欣賞優(yōu)秀文學(xué)作品等方式；在課下則開(kāi)展名著推薦活動(dòng)，讓學(xué)生之間相互推薦優(yōu)秀的中外名著，一起閱讀和欣賞。同時(shí)，針對(duì)語(yǔ)文教材中的名著課文，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備播放相應(yīng)的視頻片段為學(xué)生帶來(lái)直觀感受，或者讓他們分角色表演名著內(nèi)容，體會(huì)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

比如，在《雷雨》閱讀教學(xué)中，教師可以先要求學(xué)生熟讀課文，接著運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備播放電影《雷雨》中和課文內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的片段，讓他們結(jié)合文字和視頻進(jìn)行比較閱讀，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。之后，教師可以讓學(xué)生模仿電影中人物的動(dòng)作、表情、語(yǔ)氣等分角色表演課文內(nèi)容，分別扮演周樸園、魯侍萍、魯大海、周萍、周沖、蘩漪和四鳳等，在課堂上還原課文情景，通過(guò)親身體驗(yàn)提升對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)。采用這樣的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)相比不僅更具趣味性，還能為學(xué)生提供更為充足的閱讀空間，體會(huì)到學(xué)習(xí)名著的樂(lè)趣，讓他們運(yùn)用多種方式去閱讀名著，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能改善教學(xué)效果。

2.鼓勵(lì)學(xué)生思考名著內(nèi)涵

高中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生純粹學(xué)習(xí)里面的漢語(yǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)名作大家的遣詞造句、表達(dá)技巧、語(yǔ)言風(fēng)格和巧妙構(gòu)思等，更重要的是使他們學(xué)會(huì)感悟名著的文化取向和價(jià)值觀，理解這些優(yōu)秀文學(xué)作品中蘊(yùn)含的哲理，情感受到熏陶、思想受到啟迪。因此，高中語(yǔ)文教師在名著閱讀教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考名著的內(nèi)涵，采用辯論會(huì)、征文比賽、讀書小組等方式，讓他們暢所欲言，說(shuō)出自己對(duì)作品內(nèi)涵的理解，體會(huì)審美樂(lè)趣。

例如，在進(jìn)行《裝在套子里的人》閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以先介紹這篇小說(shuō)的背景資料：19世紀(jì)末期，俄國(guó)的工人運(yùn)動(dòng)逐漸展開(kāi)，馬克思主義已在全國(guó)傳播，工人階級(jí)的政黨正在形成；沙皇政府極力加強(qiáng)反動(dòng)統(tǒng)治，瘋狂鎮(zhèn)壓人民。教師可以讓學(xué)生重點(diǎn)討論小說(shuō)中的“別里科夫”這一人物，先從他的生活習(xí)慣和思想性格進(jìn)行分析，再深入研讀他日常生活中有哪些表現(xiàn)？平時(shí)最愛(ài)說(shuō)哪些話？并探討本文的矛盾點(diǎn)：別里科夫也曾嘗試與華連卡結(jié)婚來(lái)走出套子，但結(jié)果卻以失敗告終，失敗的原因是什么？如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)本文的諷刺語(yǔ)言與作者高超的幽默諷刺藝術(shù)的同時(shí)，領(lǐng)悟到因循守舊的危害性以及勇于改革創(chuàng)新的重要性。

名著閱讀教學(xué)作為高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅應(yīng)追逐語(yǔ)言文字方面知識(shí)的講解和傳授，還應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)名著中蘊(yùn)含的道理，培養(yǎng)他們的文學(xué)素養(yǎng)和思想情操，真正體現(xiàn)名著閱讀教學(xué)的價(jià)值。

［1］黃雪艷.高中語(yǔ)文文學(xué)名著閱讀教學(xué)中的審美教育［D］.云南師范大學(xué)，2015.

［2］趙招娟.高中語(yǔ)文“名著導(dǎo)讀”教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究［D］.新疆師范大學(xué)，2016.

［3］謝晶晶.高中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)方法探究［J］.課程·教材·教學(xué)研究（中教研究），2014（Z2）：33-34.

●編輯 薄躍華