周建紅

（甘肅省民勤縣第六中學(xué)）

談如何處理閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練之間的關(guān)系

周建紅

（甘肅省民勤縣第六中學(xué)）

在語文教學(xué)中，學(xué)生表達能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練已經(jīng)成為該學(xué)科的重要教學(xué)目標之一，如何正確處理閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練之間的關(guān)系，成為廣大語文教師所面臨的重要課題。在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練是密不可分的，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是寫作內(nèi)容的重要來源。正確處理兩者之間的關(guān)系，對提高學(xué)生的閱讀水平和寫作能力有著非常重要的意義。

語文教學(xué)；閱讀教學(xué)；寫作訓(xùn)練

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是寫作內(nèi)容的重要來源，寫作則是學(xué)生閱讀水平的運用和展現(xiàn)，兩者密不可分，在語文教學(xué)中正確處理閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練的關(guān)系，對學(xué)生閱讀水平和寫作能力的提高有著重要的促進作用。但我們的語文教學(xué)中存在一個誤區(qū)，即閱讀與寫作的脫節(jié)。在閱讀教學(xué)中，往往只注重對內(nèi)容的理解，而不注意寫作方法的滲透。在寫作練習時，只是單純傳授學(xué)生的寫作技巧，導(dǎo)致學(xué)生的寫作出現(xiàn)言之無物的現(xiàn)象。因此，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教學(xué)來積累詞匯和表達方式，并在寫作練習中進行充分的表達和展現(xiàn)，將閱讀的方法和技巧在寫作過程中進行充分的利用，在閱讀的基礎(chǔ)上開拓自己的創(chuàng)新思維服務(wù)好寫作。

一、開展閱讀活動，積累語言

1.在課堂閱讀教學(xué)中積累語言

課堂閱讀教學(xué)是學(xué)生進行語言積累的主要方式，教師在閱讀教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生對閱讀語言進行積累，幫助學(xué)生掌握積累方法，從而達到豐富學(xué)生寫作語文的目的。如筆者要求學(xué)生準備一個筆記本，在看到精彩的語言時，可以摘抄到筆記本上，并經(jīng)常進行閱讀，直到能熟讀背誦，達到語言積累的效果。在寫作訓(xùn)練時，可以隨手拿來進行運用，提高自身的語言運用能力。

2.在課外興趣閱讀中積累語言

語言的積累不是一蹴而就的，它是一個緩慢積累的過程。僅僅依靠課堂閱讀中的積累，遠遠難以達到預(yù)定的效果。因此，教師要鼓勵學(xué)生參與課外閱讀活動，在活動中不斷增加自身的語言積累。如課外可以開展背誦優(yōu)秀的詩文活動，定期與不定期開展賽詩會等，使學(xué)生在活動過程中不斷增加自身的語言積累，掌握語言運用技巧，提高自身的寫作能力。

二、把閱讀中積累的知識運用到寫作中

廣泛的閱讀使學(xué)生思維活躍、感情豐富，而且能在長期的閱讀和積累中掌握寫作方法，并將閱讀中積累的語言運用到寫作訓(xùn)練中。但是積累下來的語言和詞匯是固定的，需要教師引導(dǎo)學(xué)生將這些積累下來的語言和詞匯進行有效的轉(zhuǎn)化，成為自身熟練運用的語言。但是在當前的教學(xué)中，教師往往將閱讀和寫作分隔開來，閱讀就是閱讀，寫作就是寫作，使兩者完全脫離，忽視了閱讀對寫作的促進作用，在閱讀中積累的大量語言，難以運用到寫作中，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時無話可說。因此，作為語文教師，在教學(xué)中要重視閱讀與寫作之間的相互促進關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生將在閱讀中積累的語言進行消化和吸收，并醞釀出自己的語言，在寫作中熟練地運用。只有學(xué)生掌握了技巧，才能熟練地將閱讀中積累的語言運用到寫作中，從而做到有話可說，言之有物。

如筆者經(jīng)常鼓勵學(xué)生寫日記，要求學(xué)生將生活中的見聞寫下來，并寫出自身的感受，將每天的閱讀積累運用到日記寫作中，在日記中自由表達。而且還強調(diào)，日記不需要每天都寫滿滿一張，只有抓住生活中的一個小細節(jié)展開談?wù)摗＿@樣學(xué)生在寫日記的過程中，將閱讀中的語言積累轉(zhuǎn)化為自身的語言，這樣別人的語言和詞匯就可以變成自己的語言了。

三、抓住讀寫結(jié)合點，模仿遷移

為了更好地發(fā)揮閱讀與寫作的相互促進作用，教師必須對教材進行深入的分析和研究，找出教材中閱讀與寫作的結(jié)合點展開寫作訓(xùn)練，對學(xué)生進行有目的的寫作訓(xùn)練指導(dǎo)，幫助學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進行寫作訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的寫作能力。

1.在課文的精彩處進行模仿訓(xùn)練

在學(xué)習《我不期望回報》一課時，筆者設(shè)計了一個寫作訓(xùn)練項目，根據(jù)“如果你是湖水，我樂意是堤岸環(huán)繞。”句式進行仿寫。學(xué)生在思考后很快寫出了不同的句式，“如果你是藍天，我樂意是白云徜徉?！钡鹊?。

2.對文章進行改寫

在語文學(xué)習過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對精彩的課文進行改寫，如改變敘述順序、改變?nèi)宋锏拿鑼懛椒ǖ?，引?dǎo)學(xué)生在對課文進行深入的分析和理解后，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上進行課文的改寫。這樣不僅有效加深學(xué)生對課文的理解程度，還提高學(xué)生的語言運用能力。如我在教學(xué)古詩《宿新市徐公店》一課后，就讓學(xué)生抓住“兒童追蝶”這一事件想象詩歌的意境，改寫成一篇現(xiàn)代文，取得了良好的效果。

綜上所述，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是寫作內(nèi)容的重要來源，寫作則是學(xué)生閱讀水平的運用和展現(xiàn)，兩者密不可分。在教學(xué)中教師要正確處理兩者之間的關(guān)系，使兩者之間進行相互促進，提高學(xué)生的閱讀水平和寫作能力。

［1］鐘雪花.語文教學(xué)中閱讀與寫作關(guān)系的處理［J］.讀寫算，2011（3）.

［2］杜立明.淺談?wù)Z文教學(xué)中閱讀與寫作的關(guān)系［J］.課外閱讀，2013（8）.

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題《語文教學(xué)中處理好閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練的關(guān)系》論文。

●編輯 魯翠紅