江蘇省鹽城市張莊小學 朱 燁

小學英語會話教學有效情境創(chuàng)設的實踐

江蘇省鹽城市張莊小學 朱 燁

隨著我國基礎教育事業(yè)的快速發(fā)展，小學英語學科的教學重要性日益突顯出來?？谡Z教學，是小學英語教學的重要組成部分，小學生的口語能力，對其綜合英語能力的形成極為關鍵。在小學英語會話教學中創(chuàng)設有效的情境，吸引小學生的注意力，是對小學生的尊重，也是對小學英語口語教學方法的一大創(chuàng)新。用情境創(chuàng)設的方法去推進小學英語會話教學，需要教師巧用教學工具，巧用教學思想。

會話教學 小學英語 口語情境 問題

傳統(tǒng)的小學英語課堂中，教師重視的是課本中英語知識點的講解以及考試題目類型的分析。會話教學，一直是小學英語教學中被忽視的一部分。在教學改革不斷深入的今天，要實現(xiàn)小學英語教學的最終目標，需要教師重視會話教學的作用，并積極利用教育改革提倡的新方法實施有效教育。當教學困難了然于心，并積極樂觀去創(chuàng)新，才能讓小學英語會話教學的成效豐富起來。

一、小學英語會話教學有效情境創(chuàng)設的問題

在小學英語會話教學中創(chuàng)設有效的情境，是新課程改革提倡的教學手段，但在教學活動中的推行中仍然有一定困難，具體如下：

1.教師教學思想傳統(tǒng)。

教師教學思想落后，沒能跟上社會發(fā)展與教育事業(yè)進步的步伐，極大地限制了其教學行為的更新。在小學英語教學中重視會話教學，對于一些英語教師來講就很難認可。當今英語考試不考口語，學生只要看得懂，聽得懂，就可以完成考試，在考試中取得好成績。正是因為如此，小學英語教師從不會“難為”小學生進行口語交際練習。這種錯誤的教學思想，影響了會話教學的地位，更影響了英語會話教學方法的創(chuàng)新。

2.教師教學能力有限。

在小學英語會話教學活動中創(chuàng)設有效的情境，需要教師建立全新的教學理論，并在工作中積極反思，積極拓展，去學習一些最新的教學方法。在當前的小學英語教師隊伍中，一些教師不知道何為情境，不知道如何將情境創(chuàng)設與小學英語會話教學結合在一起。更有教師不相信自己的教學能力，認為自己只能一板一眼地學前人利用傳統(tǒng)的灌輸式方法組織教學。教師的英語教學方法單一，影響了小學英語會話教學中情境的創(chuàng)設。

二、小學英語會話教學有效情境創(chuàng)設的方法

在小學英語會話教學中創(chuàng)設情境，需要教師開拓自己的眼界，認識到自己所接觸之物的教育價值。下面，筆者就分析幾個英語會話教學中創(chuàng)設情境的方法：

1.應用實物創(chuàng)設會話教學情境。

小學生的思維能力有限，生活閱歷也不盡豐富。因此，雖然小學英語教學內容簡單，但對于小學生來講并不簡單。實物，具有形象性，符合小學生的思維特點。利用實物對英語內容進行講解，組織學生會話，不僅能夠激發(fā)小學生的會話學習興趣，更能讓小學生對英語語言有更加準確的認識。在會話教學中，教師可以親自示范，給小學生創(chuàng)設一個說英語的情境，讓學生結合實物去會話，以至于在生活中遇到此物，會有莫名的熟悉感。像在講解《O pen the door，please？》時，教師就可以借助于教室的門，向學生展示此話之意。再鼓勵學生用教室內其他可以“open”的東西去熟悉句型。真實的情境，能夠促進小學生英語會話學習質量的提高。

2.應用多媒體創(chuàng)設會話教學情境。

多媒體設備，是創(chuàng)設教學情境的利器。在小學英語會話教學中，教師可以利用多媒體技術調動小學生的多個感官，使小學生全身心地投入到英語會話學習之中。多媒體技術可以將圖像、視頻與聲音結合在一起，利用這樣的特點創(chuàng)設情境，會讓英語會話學習的情境更有吸引力。

像在講解《H appy birthday！》時，教師就可以事前找到一個生日宴會的視頻，并在課堂上播放給小學生。小學生喜歡看視頻，在觀看視頻的同時，小學生通過聽覺去了解關鍵句型與其發(fā)音，有利于會話能力提高，更能融入到會話的情境中去。教師可以將視頻靜音，讓小學生進行個性化配音，讓小學生在角色中進行交際，提高英語會話教學的情境化。

3.應用肢體語言創(chuàng)設會話教學情境。

肢體語言具有高效傳遞信息的神奇作用，在小學英語會話教學中，教師可以利用肢體語言去調動小學生的熱情，豐富口語教學的內容。肢體語言會提高會話教學的趣味性，教師可以規(guī)定肢體語言交際的規(guī)則，利用游戲性的情境，促進小學生參與。比如在講解人的動作時，教師可以給學生寫好交際的句子，但要求小學生凡碰到動詞就要做出來。這樣的教學設計會促進會話情境的形象化，讓會話學習更有趣味性，提高學生的參與度。學生的主觀能動性被調動起來，他們才能在會話練習中受益，成為課堂的主人。

綜上所述，在教育體制不斷改革的過程中，學生的課堂學習主體地位越發(fā)明確，學生的英語學習成績與學習能力并重。重視小學英語口語教學，在課堂中給學生提供口語交際的機會，利用會話教學培養(yǎng)學生的交際意識，才能讓英語課堂促進學生綜合能力的提高。當情境視為一種教學資源，借助情境，讓小學生愛上英語交流，是每一位小學英語教育工作者的追求。

[1]馮彩虹.淺談小學英語教學情境的有效創(chuàng)設[J].湖北師范學院學報(哲學社會科學版).2011.03：144-146

[2]葉嵐.論如何在小學英語課堂中創(chuàng)設“情境教學”[J].成功(教育).2012.01：126