汪媛媛

（鄂州職業(yè)大學公共外語課部 湖北鄂州 436000）

淺析建構主義理論對高職公共英語教學改革的啟示

汪媛媛

（鄂州職業(yè)大學公共外語課部 湖北鄂州 436000）

現(xiàn)如今的年代，教育界正處于蒸蒸日上階段，而公共英語在教育界占著獨一無二的地域，在高職院校中，公共英語教育模式因新課標的改革隨之發(fā)展，其中建構主義學習理論在我國公共英語的教學模式中，起著很大的指引作用，因此本文將針對建構主義理論對高職公共英語教學改革的啟示作進一步分析。

高職 公共英語 理論 教學

跟隨著時代的步伐，科技行業(yè)不斷發(fā)展，社會文化也隨之提高了水平?，F(xiàn)如今，愈來愈多的人們都能與國際友人通過公共英語進行交流［1］，公共英語的發(fā)展不僅會提升我國教育在國際市場的地位，也會加深國際友人對中國人的印象，它是我國與國際溝通的重要橋梁。

一、我國公共英語教學的近況

1.傳統(tǒng)教育思維的影響

現(xiàn)如今，我國的高職公共英語教學課堂中，教師依舊秉承傳統(tǒng)教學思維按部就班的引導學生學習英語，且督導學生將考試作為學習目的，而我國的公共英語在高職院校中是以“四六級［2］”為基準的，這種引導方式會增加學生的個人學習負擔，較易使其產生偏激的思想，這便會極大地降低學生學習的積極性和教師的教學質量。

2.教學器材的缺陷

我國高職院校的英語教學課堂的教學器材比較單一，僅能通過計算機進行英語教學引導，這便會減少學生學習的興趣，且教師的課堂教學，多半局限于教材大綱中，這樣很難指導學生理解、掌握公共英語的理論知識，進而會導致學生產生不愛學習英語的想法。

3.傳統(tǒng)教學模式的缺陷

我國的公共英語課堂教學，教師大多數(shù)著重于教導學生學習理論知識，在此基礎上［3］，教師便會疏忽學生發(fā)揮其創(chuàng)造力與想象力，進而不能對其進行大腦思維培訓與鍛煉，再加上我國高職院校的教學條件較差，促使教師在英語課堂教學中無法調動學生的積極性，教師需注意在課堂上必須營造一個良好的氛圍，這樣才能使學生在生動的課堂中學習公共英語。

二、建構主義理論的特點

1.對于學生

隨著教育的不斷改革與更新，使得學生在日常學習和生活中，大腦深處已然形成了公共英語知識布局的經(jīng)驗，學生可自行進行問題思考，依據(jù)其自身創(chuàng)作能力，對公共英語的相關問題進行假設與判定，而高職教師在公共英語教學中，應注意了解學生的英語掌握點，以此促使學生產生新穎的英語知識經(jīng)驗。

2.對于學習

在公共英語教學中，教師應引導學生積極主動地建構公共英語知識的意蘊，使學生依照自身的知識能力和經(jīng)驗，對每天認知的不同英語知識信息進行自我篩選、添加與處理，深化學生自身的知識理論與意蘊，而公共英語知識的意義就是讓學生利用新舊知識之間的理論、經(jīng)驗的重復性相互作用的。

3.對于師生的角色定格

以教育而言，建構主義學習理論，是需要在良好的學習環(huán)境下將教師與學生的角色互相定格、轉變的，在當代教育階段下，為了使我國高職院校學生可以良好的建構知識主義理論［4］，教師的教學角色應從簡單的引導者變?yōu)槿矫娴慕虒д?，因此教師應具備較高的教學素質與思想道德，只有這樣，才能標準的引領學生建構主義學習理論，使學生提高自身素質與學習能力。

三、建構主義理論對公共英語的啟示

1.合理運用建構主義理論的教學模式

21世紀的不斷發(fā)展促使了我國教育新模式形成，教師在教學方式上更加多元化、多階層，為學生開創(chuàng)了一片屬于他們的教學新模式，例如支架式教學，支架式教學就是指教師為學生創(chuàng)造解決英語問題的“概念框架”，以此來啟發(fā)學生積極進取的學習公共英語知識，同時幫助學生沿著框架逐漸登攀。在公共英語教學中，教師可根據(jù)英語知識的任務量，將其分為大、小、中三等份，這樣有利于不同階段的學生進行英語學習，使其對公共英語的詞匯、語法、句型等進一步的了解并掌握，從而提升學生學習公共英語的能力。

2.嘗試情景教學，促使學生自主學習

資料顯示，我國的多數(shù)學生都會對自己感興趣的事物情有獨鐘，高職教師可利用這一點，在課堂中開設公共英語教學情境，例如高職教師在講述《新世紀高職英語》第一冊教材中的Unit Three 《Friends Give Your Success》中，先利用多媒體音頻與視頻播放關于朋友之間互助的片段（內容為一個女孩通過大學朋友們的逐一幫助，達成了創(chuàng)業(yè)的理想，并在十年后創(chuàng)立了全國連鎖品牌。）讓學生融入其中，并在播放后，教師向學生提出問題：“Why did the girl succeed ？”“If it is a girl，she will complete their own business ideal？”這時學生腦海中浮現(xiàn)多媒體畫面，在學生思考問題的同時，教師可將學生分成小組，模擬剛才多媒體中的畫面，并在此進行Language training的語段訓練，隨后向學生介紹當堂課堂內容。教師采用情景教學讓學生身臨其境，在不提供任何相關知識點的情況下，加強學生的口語鍛煉和思維開發(fā)，讓其在思量和探討后獲取所需的公共英語信息，久而久之，便會增加學生對英語知識的理解和深化，使其在建構主義學習理論之上提升整體學習水平。

結束語：

總而言之，在未來的公共英語教學中，高職教學一定要合理采用建構主義學習理論，通過豐富多彩的情境教學，使學生產生英語學習興趣與創(chuàng)造思維能力，在教學過程中，教師一定要不斷強化自己的教學理念使學生持續(xù)提高學習能力，進而才能提升整體教學效率，讓高職院校走在蓬勃發(fā)展之路。

［1］王文娛.高職公共英語有效教學模式的研究［J］.讀與寫（教育教學刊），2015（5）：16-17.

［2］肖倩，饒曉麗，王祥兵等.建構主義教學觀下的高職公共英語課堂互動［J］.湖北廣播電視大學學報，2015，35（4）：25-29.

［3］白文靜.建構主義學習理論和教學理論對高職高專英語教學的啟示［J］.課程教育研究，2015（19）：88-88.

［4］鄧玉梅.基于自主學習理論的高職公共英語教學模式構建研究［D］.廣西師范學院，2014.