□喻 欣 張紅菊

高職英語詞匯教學法探析

□喻 欣 張紅菊

文章結合從教經(jīng)驗，在觀察具體課堂教學的基礎上，指出高職院校大學英語詞匯教學過程中師生遭遇的難題，提出并詳細解釋了六種單詞教授法。

高職英語；詞匯教學

到了大學階段，英語學習的提高實質上也就是單詞量的遞進。英語四、六級考試在很大程度上也就是單詞量的比拼。在高職院校低年級階段，由于英語教學環(huán)境、目標、教材和教法的改變，許多學生會變得無所適從，經(jīng)?？吹降默F(xiàn)象是：學生在教室里書聲瑯瑯地讀英語，背英語單詞，但教師在單詞聽寫時卻總發(fā)現(xiàn)沒有很好的效果。教師抱怨學生沒有用心記憶，而學生也心焦自己為什么總是記不住單詞，時間花了很多，生詞還是生詞，沒有停留在自己的腦海。面對數(shù)量和長度急劇增長的大學英語單詞，學生往往充滿了焦慮和恐懼情緒。這種情緒對學生小的影響是掛科，而大的影響則是學生會直接放棄對英語的學習。單詞對每一個大學生來說都是如此重要，這就要求教師在教學過程中對詞匯教學要加以重視，在方法上要加以改善。然而，目前很大一部分教師、家長思想上都有一個誤區(qū)，認為英語單詞的學習只能靠學生死記硬背。其實不然，任課教師的單詞教授方法在很大程度上直接影響學生單詞的記憶程度。筆者通過對同仁和教學過程中的觀察和總結，結合自己的教學經(jīng)驗和體會，總結了六種教授單詞的方法，與大家共同分享。

一、借助構詞法來記憶和擴充詞匯

英語單詞一般由詞根詞綴兩部分組成。詞根指單詞的最基本最核心的成分。A root is the base form of a word which cannot be further analysed without total loss of identity. that is to say， it is that part of the word left when all the affixes are removed.Free root morphemes are those that can stand

by themselves.詞根是單詞的最小單位，它可以單獨構成單詞，也可以彼此組合成詞，還可以通過添加前綴、后綴來改變單詞的詞性和意義。Affix is the collective term for the type of formative that can be used only when added to another morpheme （the root or stem）.詞綴又分為前綴和后綴，前綴改變單詞詞義，后綴決定單詞詞性。在英語中，每一個單詞的詞根都有其特定的含義，記住了詞根就基本記住了單詞的意義，一個詞根可以添加前綴、后綴等變化成為很多其他有相關意義的單詞，在教授單詞時，教師可以給學生指出其基本的詞根及詞根的基本意義，然后再添加一些前綴、后綴把它變化成其他的詞，指出其他的詞在詞性上的不同以及在意義上的相關。也可以先呈現(xiàn)生詞，然后再讓學生指出其詞根，猜測其意義，進而變化出帶有很多此詞根的單詞，再利用學生腦海里對詞綴的舊知識猜測詞的詞性。例如，在教授 《新視野大學英語I》unit 6里的civilize（v.）這個單詞時，就可以運用到構詞記憶法，讓學生從civil（a.）這個詞回憶起，然后添加前綴、后綴等，學生就會至少記憶到了civil（a.）——civilize（v.） ——civilized （a.）——civilization （n.） ——civilian （n.），由此還可以繼續(xù)添加前綴：uncivil（a.）—— uncivilize（v.）——uncivilized （a.）——uncivilization （n.）這樣一來，學生只要記住了基本的civil這個詞根，就同時記憶了多種有關此單詞的不同意義和形式。只要教師在每堂課上堅持這樣做下去，其效果是事半功倍的，通過這種方式教單詞，學生記住的可能不是一個單詞，而是一串單詞。不僅達到了記住單詞的目的，而且還在無形中擴充了學生的詞匯量，并且由于學生對英語單詞的構成有了一個基本的印象，學生以后在學習過程中遇到生詞時，就很容易解構單詞，從而更快地了解其詞義。

二、利用板書音節(jié)來記憶拼寫單詞

英語單詞都有自己的音標，利用音標的音節(jié)把單詞分成相應的幾個部分，再利用英語字母的基本發(fā)音規(guī)律來反推記憶生詞，也是行之有效的一個方法。教師在教授課文時，除了關注學生的聽說讀寫能力以外，還尤其要注意板書講授單詞，因為黑板板書會帶給學生更強烈的首因效應?！笆滓蛐步惺状涡?、優(yōu)先效應或第一印象效應，是由美國心理學家洛欽斯首先提出，指交往雙方形成的第一次印象對今后交往關系的影響，也即是 ‘先入為主’帶來的效果。實驗心理學研究表明，外界信息輸入大腦時的順序，在決定認知效果的作用上是不容忽視的。首因效應本質上是一種優(yōu)先效應，當不同的信息結合在一起的時候，人們總是傾向于重視前面的信息?！蓖?，一個單詞對學生的第一次印象是最強烈的，所以教師一定要抓住這個機會，在單詞第一次呈現(xiàn)在學生的眼前時，細致耐心地讓學生拼讀其音標。并且在讀的過程中，最好要放慢速度，不要急于講解，同時在黑板上進行板書，使學生對單詞有一個最基本的視覺上的直接沖擊，然后根據(jù)音節(jié)反推出字母。這樣一來，學生就會對單詞有很深刻的印象。雖然可能教師在課堂上要多花一些時間，但是這種看似浪費時間的行為實際上節(jié)約了學生課下無效記憶單詞的時間，對學生而言，是有益有效的。有部分大學教師認為板書是在浪費時間，從不領讀單詞，也不在黑板上書寫單詞音節(jié)，更別說是音標了。尤其是在多媒體日益普及的今天，一堂課下來，黑板卻空空如也，很多大學教師只關注了PPT上信息量的增加，忽略了教學對象的學習規(guī)律。這其實是一種不負責任的表現(xiàn)，把單詞記憶和認讀完全加在學生身上，根本就不考慮教學對象認知的實際情況 （如有些學生由于地域或其他的原因，根本就沒有能力自己去認讀單詞），那么，在學生記憶此單詞時，就完全靠沒有任何聯(lián)系的字母記憶，其難度可想而知，其效果也顯而易見。

三、創(chuàng)設情境，運用單詞

美國教育家蘇娜丹·戴克曾經(jīng)說過：tell me， I will forget；show me，I may remember；involve me，I will understand.（告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參加，我就會完全理解）英語單詞學習亦如此。高職院校學生英語基礎普遍薄弱，對英語學習興趣不高，英語也不再作為一門主要的核心課程，課程學習時間較中學大大減少，大部分學生在上完英語課后，都不會自覺、及時、主動地鞏固和練習。高職英語學習的這些特點決定了教師在教授生詞時，如直接講授羅列其意義和用法，則如同水澆鴨背——不留一絲痕跡。因此，教師要改變講授單詞的方式，把講授變?yōu)閯?chuàng)設情境，在一定的情境下讓學生領悟單詞的意思和用法，這樣能夠給學生留下更深刻的印象，記憶更加長久。例如，在講授 《新視野大學英語II》 unit1里的elbow這個單詞時，筆者設計了一個情景：You and your friend must go to have an important interview in 10 minutes，hurriedly， you decide to take the subway， but there are many people blocking your way.How can you manage it？“擠過去”自然而然就在學生的腦海中顯現(xiàn)，通過讓學生來展示 “擠出人群”的動作，短語elbow one’s way out（擠過去，擠出去），就很快被學生領悟和接收到。同時進一步創(chuàng)設情景：The subway is coming，but there is little room for you，in order not to be late for the interview， you must _____the subway.這一次學生很容易就會用到elbow one’s way out，此時稍加講解in和out的區(qū)別，學生會立即記住elbow one’s way in（擠進去，擠過去）。同時為了進一步鞏固這個單詞的應用，要求學生自己創(chuàng)設情境，使用這兩個詞組造句。這樣，學生很容易就在課堂上記住了此單詞，

并且在生活中出現(xiàn)類似情景時，很自然地用到了這個短語。

四、利用同 （反）義詞和中文諧音聯(lián)想記憶單詞

有些在意義和詞形上都不利于記憶的單詞，可以利用其同義詞或反義詞來進行教授，幫助學生記憶。這跟漢語的教授方法在很大程度上是一致的。例如，在漢語教學中，教授 “明”這個字時，就可以用其反義詞 “暗”來表明它的含義，還可以利用 “亮”來進行教授，英語亦如此。利用同義詞或反義詞的對應性，可以很快地讓學生了解新單詞的意義，同時復習了舊知識，讓學生的記憶有更深刻的印象，不易遺忘，一舉兩得。

英語單詞的中文諧音也可以用來幫助學生巧妙記憶單詞。作為教師，筆者曾經(jīng)在一些學生的書上發(fā)現(xiàn)過一些很有趣的筆記，最簡單的如rose（肉絲），bee（筆），house（好似）等。當然，這些筆記只能幫助初學者記住不標準的英語讀音。但是，英語中也有很多單詞確實可以通過其有趣的中文諧音聯(lián)想來記憶其讀音及意義。比如：dart——打他 （諧音）——飛鏢 （意義）；appal——我怕 （諧音）——嚇人 （意義）；ponderous—胖的要死 （諧音）——笨重的 （意義）；jabber——結巴 （諧音）——說話不清楚 （意義）；torrid——太熱的 （諧音）——酷熱 （意義），等等。通過對英語單詞諧音的積極聯(lián)想，可以輕易記住單詞的含義并且不易遺忘。這是目前許多教師和學生在積極嘗試的一種方法。

五、通過造句或編故事來鞏固單詞

有過成功學習經(jīng)驗的人都知道：只有自己悟出來的東西才是真正屬于自己的，而且不容易忘記。英語單詞的學習也不例外。要使學生在運用中領悟、在領悟中記憶，造句和編故事是合適的方式。

單詞最初呈現(xiàn)在眼前時，學生可能只了解它的讀音或者詞形，對其具體的意義及用法卻一知半解。此時，可以進行造句舉例的方式來幫助學生來理解。這跟在閱讀中遇到生詞讓學生聯(lián)系上下文進行猜測其意義是同樣的效果。句子的舉例要有代表性，還要盡可能地與學生的生活接近，這樣更容易激起學生的學習興趣，加深學生的記憶和回憶。例如，筆者在教授resistant這個單詞時，就列舉了一些貼近學生生活的句子： （當時天氣很熱，一個同學身上的衣服都汗?jié)窳耍?It’s hot.how Jerry want a heat-resistant T-shirt！ （有個別學生在睡覺） Peter must be eager for a noise-resistant facility to sleep better in the class.（讓坐最后排學生坐到前排來，她不愿意）Mary is resistant to change her seat.學生聽到這些例子，都會心領神會、相視而笑，很快就掌握了resistant的意義。

編故事記憶單詞的方法更接近學生的心理特點和天性。把所學的單詞寫在黑板上，讓學生利用這些單詞編一個故事。這里需要說明的是，教師一定要明確自己此時的教學目的，只要學生能夠正確地運用這些單詞，就應該及時進行鼓勵，對于故事本身的合理性可以忽略。根據(jù)筆者的觀察，部分教師在學生編完故事后喜歡對故事所包含的含義以及語法結構的錯誤進行品頭論足。這種行為過分強調了學生的錯誤，忘記了活動的根本目標，很容易打消學生學習的積極性，讓一部分基礎薄弱的學生害怕丟臉、挨批評而不愿意繼續(xù)開展活動，使課堂出現(xiàn)冷場的局面。因此，教師在設計此活動之前一定要提醒自己，明確自己的教學目標，這樣才能達到積極的教學效果。

六、玩單詞游戲來串聯(lián)單詞

集中且持久的注意力是有效學習的基本保證。心理學家認為，“注意 （attention）是心理活動對一定對象的指向和集中。是伴隨著感知、記憶、思維、想象等心理過程的一種共同的心理特征。它的產(chǎn)生及其范圍和持續(xù)時間取決于外部刺激的特點和人的主觀因素?！比藢κ挛锼鼙３值淖⒁饧械臅r間都是有一定限度的。長期同一個模式的教學方式，必將使學生失去注意力。在英語單詞教學中，為了讓學生始終處于積極的學習狀態(tài)之中，就要不停地變換教學形式和方法。除了前面所提到的五種方法外，玩游戲就是一種能夠讓學生保持學習積極性的好方法。

玩單詞游戲和漢語中的成語接龍游戲的操作方式是一樣的，由一個學生任意說出某一個單詞，下一個學生就把此單詞的最后一個字母作為下一個單詞的第一個字母，來進行接龍。用玩單詞游戲這種方法能夠很好地把所學的單詞串聯(lián)起來，而且玩游戲的過程中學生的思維一直處于積極思考的狀態(tài)，不僅要知道上一位同學所給的單詞的拼寫，還要利用一個特定的字母來記憶和拼寫出另外一個單詞，這種游戲的范圍很廣，可以調動全班學生的積極性。讓學生積極快樂地學習，正是我們教育的目的。

當然，一位優(yōu)秀的教師總是會綜合運用多種教學方法來提高課堂的教學效果。同時，學生課后多花時間在記憶單詞上，也是保證教學效果必不可少的途徑。畢竟課堂上的時間有限，僅僅依靠課堂上的有限時間記住所有的單詞，只能是一種不切實際的幻想。有效的教學需要師生雙方共同努力！

[1]羅伯特·斯萊文.教育心理學[M].姚梅林,等譯.北京:人民郵電出版社,2005.

[2]胡壯麟,等.語言學教程[M].北京:北京大學出版社,1993.

[3]馬燕.淺析“首因效應”[J].科教文匯(上旬),2009,(11):62-63.

[4]黃希庭.心理學導論[M].北京:人民教育出版社,2001.

（編輯：秦俊嫄）

本文系湖北省教育廳科技處科學技術研究項目“話語權視角下高職院校學生英語應用能力提升與課堂教學改革實證研究”（編號：B2015288） 的階段性研究成果之一。

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1671-0568（2016）32-0010-03

喻欣，女，碩士，武漢城市職業(yè)學院副教授。研究方向：英語課程與教學；張紅菊，女，碩士，武漢鐵四院中學教師。研究方向：英語教學理論與實踐研究。