王 云（四川省資陽(yáng)市樂(lè)至中學(xué)）

新課標(biāo)下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究式教學(xué)策略分析

王 云
（四川省資陽(yáng)市樂(lè)至中學(xué)）

高中化學(xué)新課改中明確強(qiáng)調(diào)，采用以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為核心的探究性教學(xué)策略在具體實(shí)施的過(guò)程中，需要通過(guò)多種活動(dòng)對(duì)具體的內(nèi)容進(jìn)行分析與探究，促使學(xué)生親身對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行理解與探究，促使學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神與實(shí)踐探究能力、分析應(yīng)用能力等綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步提升。

新課標(biāo)；高中化學(xué)；探究式實(shí)驗(yàn)；教學(xué)策略

一、新課標(biāo)下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)的意義

新課標(biāo)下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)學(xué)科中的主要內(nèi)容，也是重點(diǎn)環(huán)節(jié)?？茖W(xué)有效的探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是全面培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的重要途徑。但是，我國(guó)當(dāng)前高中化學(xué)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中存在諸多的問(wèn)題，教學(xué)效果不理解，教學(xué)目標(biāo)不能夠有效實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而導(dǎo)致新課標(biāo)下的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)效果并不理想，對(duì)于三維教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有嚴(yán)重的消極影響。

二、探究式教學(xué)的內(nèi)涵

探究式教學(xué)是以科學(xué)探究活動(dòng)為核心，主要是教師正確地指引學(xué)生在高中化學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)具體的問(wèn)題進(jìn)行綜合性、系統(tǒng)性的分析與思考，對(duì)具體的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與建構(gòu)，通過(guò)自主探究的方式進(jìn)行知識(shí)的理解與應(yīng)用。探究式教學(xué)主要是對(duì)科學(xué)研究活動(dòng)進(jìn)行有效的模擬，是以學(xué)生的“學(xué)”為教學(xué)活動(dòng)的中心進(jìn)行具體問(wèn)題的探究，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)性的指導(dǎo)與幫助，促使學(xué)生在探究的過(guò)程中明確具體的學(xué)習(xí)方向。

新課標(biāo)下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究式教學(xué)策略在具體實(shí)施過(guò)程中，教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的執(zhí)行者。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生之間的合作交流為主，針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生已有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合，綜合培養(yǎng)學(xué)生將具體的理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，使學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)等綜合能力得到進(jìn)一步的提升。

三、新課標(biāo)下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究性教學(xué)策略探究

1.有效激發(fā)學(xué)生探究興趣的教學(xué)策略

在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究性教學(xué)策略實(shí)施過(guò)程中，教師需要選取趣味性的研究課題，有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)具體問(wèn)題的探究欲望與學(xué)習(xí)興趣。高中生具有較強(qiáng)的好奇心和求知欲。因此，選取趣味性的研究課題作為化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的核心，促使學(xué)生在頭腦中對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行思考，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極探究，學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中主動(dòng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。所以，增強(qiáng)探究式教學(xué)策略的關(guān)鍵是趣味性問(wèn)題的設(shè)置，這也是有效實(shí)現(xiàn)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本途徑。

例如，在人教版高中一年級(jí)上冊(cè)“原電池”實(shí)驗(yàn)課程的講解過(guò)程中，教師在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)為了有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，可以進(jìn)行教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，將10個(gè)銅鋅原電池進(jìn)行串聯(lián)，將MP4連接在其中的電路中，開(kāi)關(guān)處于關(guān)閉的狀態(tài)，此時(shí)，MP4播放歌曲；當(dāng)MP4開(kāi)關(guān)處于啟動(dòng)的狀態(tài)下，音樂(lè)停止。學(xué)生對(duì)于此種現(xiàn)象會(huì)產(chǎn)生一定的疑惑和好奇，在這種活躍的教學(xué)氛圍下，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用桌上的材料科學(xué)地對(duì)原電池的基本構(gòu)成條件進(jìn)行有效的探究，進(jìn)而有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解與應(yīng)用。

2.有效培養(yǎng)學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中探究能力的教學(xué)策略

高中化學(xué)探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是對(duì)具體的研究課題進(jìn)行設(shè)計(jì)與探究，促使學(xué)生利用專(zhuān)業(yè)的知識(shí)、理論、原理對(duì)具體的問(wèn)題進(jìn)行分析、思考與探究，全面培養(yǎng)學(xué)生正確、科學(xué)的探究精神與實(shí)踐能力。

以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為核心的探究性教學(xué)策略在具體實(shí)施的過(guò)程中，需要通過(guò)多種活動(dòng)對(duì)具體的內(nèi)容進(jìn)行分析與探究，促使學(xué)生親自對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行理解與探究，有效地激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在探究式教學(xué)策略實(shí)施的過(guò)程中，探究式教學(xué)實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、實(shí)踐操作、實(shí)驗(yàn)方案的制訂、實(shí)驗(yàn)結(jié)論的歸納、反思與評(píng)價(jià)、語(yǔ)言表達(dá)等方面的技能。

3.總結(jié)與反思的科學(xué)性策略

對(duì)于探究式教學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究結(jié)論，主要是學(xué)生依據(jù)探究的具體方案，對(duì)特定的問(wèn)題進(jìn)行分析與探究，通過(guò)科學(xué)的試驗(yàn)資料，結(jié)合適當(dāng)?shù)乃季S方式，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有效的探究與總結(jié)。其中，該環(huán)節(jié)需要學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行歸納，生生之間、師生之間可以相互評(píng)價(jià)，教師與學(xué)生對(duì)自己在試驗(yàn)和教學(xué)方面存在的欠缺進(jìn)行反思與改進(jìn)，教師針對(duì)具體情況，給予學(xué)生正確的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)。

例如，在對(duì)Na2CO3與NaHCO3的溶解性、堿性、穩(wěn)定性進(jìn)行探究的過(guò)程中，教師針對(duì)學(xué)生的特征，將班級(jí)學(xué)生劃分為多個(gè)小組，組內(nèi)學(xué)生在教師正確的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、交流互動(dòng)，最終對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果加以總結(jié)。學(xué)生在互動(dòng)交流的過(guò)程中，明確自己在試驗(yàn)中存在的不足，將每一位小組成員的思想觀點(diǎn)辯證地轉(zhuǎn)化為具體的知識(shí)。與此同時(shí)，組內(nèi)學(xué)生之間可以相互交流、互幫互助，對(duì)于不足的方面進(jìn)行有效的點(diǎn)撥與改進(jìn)，將重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行深入鞏固與應(yīng)用，通過(guò)具體的實(shí)踐操作，有效地將化學(xué)理論知識(shí)、原理應(yīng)用于具體實(shí)踐中，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握與綜合能力的培養(yǎng)。

［1］王麗萍，李政.化學(xué)新課程課堂教學(xué)設(shè)計(jì)初探［J］.課程教材教法，2005（9）：70-73.

［2］王冰.論基于建構(gòu)主義的探究性學(xué)習(xí)與知識(shí)創(chuàng)造過(guò)程［J］.天津大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（3）：18-20.

［3］婁青燕.高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的有效教學(xué)策略研究［D］.武漢：華中師范大學(xué)，2008.

·編輯 溫雪蓮