福建建甌四中 吳慧紅

巧借文本，突破文言文教學(xué)瓶頸

福建建甌四中 吳慧紅

文言文是語文教學(xué)的重要組成部分，然而文言文教學(xué)的低效又困擾著語文教師，本文從走出傳統(tǒng)語文教學(xué)模式，把基礎(chǔ)知識的講解與內(nèi)容挖掘并舉，在新課改的背景下，努力探索文言文教學(xué)的有效模式，切實提高學(xué)生閱讀文言文的能力。

文言文教學(xué)有效的方法巧借文本

傳統(tǒng)文言文教學(xué)強調(diào)“字字落實，句句清楚”，目前大多語文老師文言文教學(xué)多采用先從整體上把握重點字詞、文言文句式，再對內(nèi)容分析挖掘。我認(rèn)為這些教學(xué)模式，遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動精神，學(xué)生思維能力得不到提高。所以，我主張以意率文，把基礎(chǔ)知識的講解與內(nèi)容挖掘并重，應(yīng)用實際的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，以改變文言文教學(xué)低效的現(xiàn)狀。

一、巧借文本釋疑，講出美來——理解文本的人文內(nèi)涵，這是關(guān)鍵

亞里士多德認(rèn)為：“思維是從疑問和驚奇開始的?！蔽业拿刻谜n均從設(shè)疑開始，老師問，學(xué)生答；學(xué)生問，老師或?qū)W生答。師生一起對問題及時完善，或歸納，或概括，或明確范圍，這對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、質(zhì)疑能力的提高有著舉足輕重的作用。

馮可兒說，換個地點，同樣是高檔的，我們一場會議舉辦下來，完全可以省下壹貳拾萬圓的費用，為什么非要在常青樹舉辦？難道去那里開會才半天，就跟里面的服務(wù)員什么的暗渡陳倉了？

如教學(xué)《桃花源記》，我是這樣設(shè)疑導(dǎo)課的：“同學(xué)們當(dāng)你看到課題時，你能想到與課題有關(guān)的成語嗎？”“誰來說說你心中的世外桃源？”接著進(jìn)一步提問：“陶淵明心中的世外桃源又是怎樣的呢？它美在哪里？試著用文中的原句回答?！薄疤一ㄔ醋匀幻溃饲槊雷尪嗌偃颂兆戆。O人也陶醉其中，他流連忘返了嗎？”“他離開時，此中人語云：‘不足為外人道也’的原因是什么？”“漁人出桃花源時處處志之，為什么再往時‘不復(fù)得路’？”拓展延伸問題有：“你覺得文末‘后遂無問津者’有什么言外之意？”“想一想在東晉時代，這么美的地方真的存在嗎”“有人說陶淵明《桃花源記》是積極追求美好生活，也有人說他是消極避世，你怎樣評價？”這些問題隨著課文的講解一個個出爐，老師從生成中因勢利導(dǎo)，講出美來，美即作品的核心價值，精髓所在，課堂教學(xué)均從這里展開延伸。

二、巧借文本指導(dǎo)，練出實來——文言文的學(xué)習(xí)落到實處，這是基礎(chǔ)

七年級教學(xué)建議中指出：“由于七年級的學(xué)生剛剛接觸文言文，教學(xué)前，有必要先談?wù)勎难晕牡囊饬x和方法，要特別注意文言文字詞的基礎(chǔ)性積累，在積累過程中要關(guān)注方法?！苯處熡檬裁礃拥姆椒ㄈブ笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文呢？以初中文言文第一篇《童趣》為例。如：課上我們采取合作學(xué)習(xí)，強調(diào)注意：讀懂文章寫的內(nèi)容，你是怎樣讀懂的？你用了什么方法？而后學(xué)生接龍翻譯，老師奇妙插話、點撥，進(jìn)行組際交流。如老師問：“‘睜大’從何而來、‘所以’是怎樣譯出來的？”生答：“‘張目’的‘張’可譯為‘睜大’，‘故’可譯為‘所以’?！睅煟骸澳闶窃趺聪氲竭@樣翻譯的？”學(xué)生：“用現(xiàn)在的詞去換”，“對，這就是文言文翻譯中的換字法”，“你又怎么知道‘項為之強’是‘脖子為這都僵硬了’？”學(xué)生：“書下有注釋。”師：“這就是查看注釋法?！睂W(xué)生：“‘定神細(xì)視’可譯為‘定下心來仔細(xì)觀察’?！睅煟骸斑@就是加字法?！闭n堂上師生共同總結(jié)歸納文言文翻譯最基本的方法，這一過程中，我補充了文言文通假字的知識。第一堂文言文教學(xué)中，我注重學(xué)習(xí)方法和技巧上的指導(dǎo)，讓文言文學(xué)習(xí)落到實處。

稱量100g鉬精礦，分別加入助溶劑9g Co-NC，8g復(fù)合氟化物，200mL 30%HCl，反應(yīng)溫度 75℃，充分?jǐn)嚢璺磻?yīng)，分別考察 1、1.5、2、2.5、3、3.5h 反應(yīng)時間對鐵和硅的含量影響，結(jié)果見表2。

文言文教學(xué)有一個大目標(biāo)，就是把古今言殊的障礙打通，善于揣摩語言，訓(xùn)練敏銳語感，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)古今漢語在表意上的本然聯(lián)系。為此，文言文教學(xué)過程中就要引導(dǎo)學(xué)生去揣摩詞與詞、句與句之間的關(guān)系，準(zhǔn)確領(lǐng)會文意，從語言表達(dá)習(xí)慣上去求得作者表情達(dá)意相契合的心靈默契，繼而在完成基礎(chǔ)知識任務(wù)學(xué)習(xí)時情感目標(biāo)也得以實現(xiàn)。

三、巧借文本注釋，悟出道來——掌握文言文語句的翻譯方法，這是根本

在文言文教學(xué)中文言文虛詞是教學(xué)難點，需幫助學(xué)生找出規(guī)律，促其牢固掌握。如出現(xiàn)頻率很高的“之”字，常見的有：作代詞用，可以指代人、事、物；作助詞，既可作結(jié)構(gòu)助詞“的”，有時無實在意義，可不譯；作動詞，這種情況不大多見，如“輟耕之壟上”。同樣，重點詞語的解釋、通假字、古今異體字、一詞多義現(xiàn)象、詞類活用等，都可以讓學(xué)生把課堂所學(xué)知識條理化和系統(tǒng)化，這樣既培養(yǎng)學(xué)生動手動腦能力，也培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，又提高文言文教學(xué)的效率，讓文言文教學(xué)落到實處。

教學(xué)中需明確，語句翻譯不能只顧眼前，要縱觀前后，甚至是全篇。一句話，不能只滿足于看注釋對課文，或者從參考書中找到譯文來對照，而是要仔細(xì)體會古人的生活，辨析字詞句篇之間的內(nèi)在聯(lián)系，才能準(zhǔn)確理解和翻譯文言文。美化的譯文，不僅會帶給學(xué)習(xí)者極大的美感，而且在這個過程中，通過對內(nèi)容的理解、用詞的選擇、語法的運用等更深刻地理解了文本，還能促進(jìn)寫作，培養(yǎng)想象力，陶冶情操，也為以后學(xué)習(xí)文言文打下堅實的基礎(chǔ)。

四、巧借文本注釋，點出活來——實現(xiàn)能力遷移的目標(biāo)，這是目的

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子?！币哉n文為例，教師通過一篇篇課文的教學(xué)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生，訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生形成能力的轉(zhuǎn)移，使學(xué)生能活學(xué)活用，真正實現(xiàn)教是為了不教。當(dāng)然要讓學(xué)生達(dá)到如《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的：“學(xué)生應(yīng)能借助工具書閱讀淺易文言文”的能力，光靠課內(nèi)教材上為數(shù)不多的文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在教學(xué)中，我上網(wǎng)選取了一些與課文難易相當(dāng)、人文性較強的課外文言文作為訓(xùn)練材料來訓(xùn)練學(xué)生，讓學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)遷移到課外，達(dá)到真正意義上的學(xué)以致用的目的。

Combining the mathematical model defined by Eqs.(1)–(3),the transfer function of the hydraulic section is

教學(xué)實踐證明，以意率文，以問題的思考和探究帶動字詞句的理解和落實，是初中文言文教學(xué)切實可行的模式，長此以往，學(xué)生閱讀文言文的能力必然會提高，學(xué)習(xí)的境界定然也會提高。