江蘇省豐縣宋樓鎮(zhèn)劉王樓初級中學(xué) 劉永勝

“學(xué)講方式”在物理教學(xué)中運(yùn)用的探索

江蘇省豐縣宋樓鎮(zhèn)劉王樓初級中學(xué) 劉永勝

為了改變“滿堂灌”、學(xué)生被動(dòng)學(xué)、課堂氣氛沉悶、教學(xué)效率低下的現(xiàn)象，徐州市教育局提出了“學(xué)講方式”。物理學(xué)科實(shí)驗(yàn)性、操作性比較強(qiáng)，運(yùn)用“學(xué)講方式”效果要更為突出。

學(xué)講方式物理教學(xué)導(dǎo)學(xué)單

課程標(biāo)準(zhǔn)頒布、實(shí)施已經(jīng)有了十多年，我們進(jìn)行課堂教學(xué)改革也已經(jīng)有了十多年。但是，在我們的教學(xué)中，教師“滿堂灌”、學(xué)生被動(dòng)學(xué)、課堂氣氛沉悶、教學(xué)效率低下的現(xiàn)象依然不同程度地存在著。為了改變這種現(xiàn)象，徐州市教育局提出了“學(xué)講方式”。物理學(xué)科實(shí)驗(yàn)性、操作性比較強(qiáng)，運(yùn)用“學(xué)講方式”效果要更為突出。下面筆者談?wù)勛约旱奶剿鳌?/p>

“學(xué)講方式”積極倡導(dǎo)學(xué)生“自學(xué)”，然后再“講出來”。這都體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。學(xué)生學(xué)習(xí)初中物理知識非常適合運(yùn)用這種方式。如“杠桿平衡”知識，學(xué)生在小學(xué)時(shí)通過科學(xué)課中圍繞怎樣更省力，做過分組實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)操作的難度不大，實(shí)驗(yàn)結(jié)論基本懂得，只是結(jié)論的表述不夠規(guī)范。對于杠桿的分類，學(xué)生也有了初步的了解。但小學(xué)時(shí)他們沒有設(shè)計(jì)過實(shí)驗(yàn)方案，到了初中時(shí)學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容就要引導(dǎo)他們通過自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，真正理解杠桿平衡條件的本質(zhì)。為此，我們就要發(fā)揮學(xué)生的主體性，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)，即學(xué)生能否感興趣地、興奮地、主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。本節(jié)課可用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，緊緊圍繞怎樣讓學(xué)生動(dòng)起來，使之真正成為課堂的主體來設(shè)計(jì)活動(dòng)。學(xué)生如果能夠“學(xué)進(jìn)去，講出來，教別人”，其本身就是對學(xué)習(xí)效果的最好詮釋。

要想落實(shí)好“學(xué)講方式”，就要設(shè)計(jì)好課前的“導(dǎo)學(xué)單”（學(xué)案），這一環(huán)節(jié)是以下各個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。如學(xué)習(xí)杠桿平衡這節(jié)內(nèi)容，在導(dǎo)學(xué)單中要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，尤其是重點(diǎn)和難點(diǎn)；要掌握學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容最好運(yùn)用的方法；同時(shí)，還要讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容所要用的教學(xué)資源，如箱子、木塊、短尺、長尺；杠桿、鐵架臺、鉤碼、彈簧測力計(jì)；指甲刀、杠桿平衡PPT；動(dòng)畫：人的前臂、起重機(jī)吊臂、紅酒啟瓶器，等等。

為了運(yùn)用“學(xué)講方式”讓學(xué)生掌握本節(jié)課的內(nèi)容，可設(shè)計(jì)如下教學(xué)流程：

（1）情境引入。用學(xué)生熟悉的場景“怎樣撬箱子最省力”，與生活聯(lián)系起來，引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，引入“杠桿平衡”概念。由學(xué)生列舉的省力辦法，找到實(shí)驗(yàn)需要探究的物理量，即各因素之間的關(guān)系。

（2）實(shí)驗(yàn)方案?！案軛U平衡條件”實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)完全放手給學(xué)生，學(xué)生通過小組討論，形成各組自己的方案。再通過全班交流，相互補(bǔ)充，不斷完善。

（3）杠桿平衡條件的應(yīng)用。實(shí)驗(yàn)結(jié)論得出后，立刻用得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論解決撬箱子的問題，呼應(yīng)課前提出的情景，讓學(xué)生感覺到探究結(jié)果的用途，并且由淺入深，層層遞進(jìn)，提出阿基米德的豪言壯語，讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，引入杠桿的分類。

（4）當(dāng)堂測試。堅(jiān)持當(dāng)堂鞏固原則。在課堂上，適時(shí)復(fù)習(xí)，不斷強(qiáng)化，并通過當(dāng)堂檢測診斷學(xué)習(xí)效果。測試題的設(shè)計(jì)，不僅是為了檢測課堂效果，更是為了拓展延伸，把需要補(bǔ)充的問題、學(xué)生可能出現(xiàn)的偏差設(shè)計(jì)到檢測題目里。本節(jié)課的“力與力臂的乘積”才是決定杠桿是否平衡的關(guān)鍵之處，就巧妙地嵌入到題目當(dāng)中去，拓展和加深了學(xué)生對杠桿原理的認(rèn)識。

學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容，可以參照江蘇省教學(xué)新時(shí)空《名師課堂》中的課例。要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生“樂學(xué)”。課前先預(yù)習(xí)，課上通過小組合作，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，交流展示。讓學(xué)生“學(xué)進(jìn)去，講出來”。學(xué)生能夠講出來，能夠教別人，說明自己學(xué)進(jìn)去了，學(xué)習(xí)效果良好。在教學(xué)過程中，教師要做到“五步”：

（1）“讓一步”：讓學(xué)生通過生活實(shí)例，提出實(shí)驗(yàn)探究的問題。

（2）“退一步”：引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)方案中出現(xiàn)的問題?！案軛U的分類”讓學(xué)生自學(xué)，不上演“教師秀”，選取學(xué)生代表，為全班同學(xué)講解，事實(shí)證明，學(xué)生完全可以替代教師對基本知識進(jìn)行講解。

（3）“停一步”：在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中，不是在教室中盲目走動(dòng)，而是尋找全班展示的典型案例。比如“在水平位置最利于測量力臂”，在學(xué)生最初設(shè)計(jì)方案時(shí)沒有提出，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)方案時(shí)自己發(fā)現(xiàn)，有些小組發(fā)現(xiàn)了，而有些沒有發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生到講臺上展示，是為了讓大家都發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題；巡視中參與需要指導(dǎo)的小組討論，協(xié)調(diào)各組進(jìn)程，實(shí)施“一對一”教學(xué)。

（4）“慢一步”：在解決實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析及總結(jié)提升等環(huán)節(jié)時(shí)，慢一步挑明，給小組合作、交流展示留下“講出來”的空間。

（5）“緩一步”：老師不要急于“講”，而是先讓學(xué)生思考、感悟，盡可能地讓學(xué)生“講”。教師堅(jiān)持五步，學(xué)生就會(huì)將自主學(xué)習(xí)的精彩呈現(xiàn)出來。

本節(jié)課是分組實(shí)驗(yàn)，課本上有具體的實(shí)驗(yàn)步驟，照本宣科，沒有創(chuàng)新，不能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，小組合作的層次較淺。事實(shí)表明，讓學(xué)生組內(nèi)研討多種實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，學(xué)生們的表現(xiàn)非常突出，除了采用課本上的實(shí)驗(yàn)方案之外，還使用了其他自己設(shè)計(jì)的方案。在全班交流過程中，學(xué)生展示的小組合作的方案，達(dá)到了小組合作的預(yù)期目的。

“學(xué)講方式”的要求，有一些是與老師原來的教學(xué)風(fēng)格存在差異的。雖然教學(xué)方式有所改變，但是理念是相同的，堅(jiān)持了“教無定法”的教學(xué)原則，對傳統(tǒng)的教學(xué)方式實(shí)行“揚(yáng)棄”，即保留有效的，擯棄低效甚至無效的教學(xué)方法。筆者的這節(jié)探索課，不僅在組織學(xué)生對物理概念的講解和物理原理的探究上，而且在教學(xué)預(yù)設(shè)和對課堂生成的處理等諸方面，都能與“學(xué)講方式”的理念保持一致，達(dá)到了實(shí)踐和理念的統(tǒng)一。