江蘇省張家港市實驗小學(xué) 陳小燕

正視教學(xué)誤區(qū)，提高探究實效

江蘇省張家港市實驗小學(xué) 陳小燕

任何走極端的教學(xué)行為都是有違教育規(guī)律的表現(xiàn)，不利于教育價值的真正發(fā)揮。本文從精心設(shè)計、自主參與、拓展延伸三方面分析了小學(xué)語文探究教學(xué)中存在的具體教學(xué)誤區(qū)，以期能使自主探究的學(xué)習(xí)方式更趨完善、合理與科學(xué)。

小學(xué)語文課堂探究教學(xué)誤區(qū)

新課改下，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式已成為小學(xué)語文課堂屢見不鮮的常見學(xué)習(xí)方式。欣喜的是，大部分教師都能夠以課標(biāo)理念為指導(dǎo)開展探究教學(xué)，然而也有部分教師因為對合作探究的理解不到位，使得合作探究漸入誤區(qū)，影響學(xué)生探究的效果。因此，正視合作探究中存在的種種誤區(qū)，適時、適度地調(diào)整教學(xué)策略才能使自主探究的學(xué)習(xí)方式更趨完善，還語文課堂真正的精彩與活力。

一、“精心設(shè)計”誤區(qū)：沒有質(zhì)疑就沒有思考

就當(dāng)前小學(xué)語文課堂上的合作探究而言，千篇一律的都是由教師根據(jù)課前的“精心設(shè)計”，將問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生以小組形式進行探究討論。雖然，在教師的精心設(shè)計下，探究問題的設(shè)計可謂是環(huán)環(huán)相扣、甚是完美，但是學(xué)生也因為這樣的精心設(shè)計而被教師牽著鼻子走，學(xué)生在探究教師設(shè)計的問題的過程中看似熱烈的討論，卻缺乏思維的參與，能夠真正憑借自己的思維去發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)生寥寥無幾，使得探究活動收效甚微。

例如《徐悲鴻勵志學(xué)畫》一課的教學(xué)，有教師在課堂上出示了如下一組探究題，請學(xué)生用文中的詞語回答：1.徐悲鴻為什么要勵志學(xué)畫呢？2.聽了外國人的話，徐悲鴻的表現(xiàn)是什么？3.徐悲鴻下定了什么決心？4.他勵志學(xué)畫的結(jié)果是怎樣的？學(xué)生按照教師所給的問題逐一完成探究活動?？此坪軣狒[的討論，但經(jīng)過仔細觀察和分析，這些探究題都是以教師的思路為中心的，在這樣精心的安排下，學(xué)生的探究只是一個形式而已，并不能激發(fā)學(xué)生的深度思維，因為所有學(xué)生最終得出的答案如出一轍，且依然是教學(xué)用書上的淺顯內(nèi)容而已。

沒有質(zhì)疑就沒有思考。探究教學(xué)時，教師要走出“精心設(shè)計”的誤區(qū)，給學(xué)生自由解讀的空間，讓學(xué)生對文本形成自己獨特的理解和感悟，才會啟發(fā)學(xué)生主動質(zhì)疑，再組織學(xué)生進行討論解決，這樣的教學(xué)方式更能調(diào)動學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、“自主參與”誤區(qū)：沒有主導(dǎo)就沒有方向

自主探究儼然是新課改中的一大亮點，有益于學(xué)生學(xué)習(xí)、成長。但在部分語文教師看來，自主探究就是要大膽“放手”，一味地讓學(xué)生對文本自由解讀、討論問題自由設(shè)置、學(xué)習(xí)小組自由組合，使得自主探究似乎成了“自由市場”，學(xué)生想干什么就干什么。反思這樣的現(xiàn)象，正是缺乏教師主導(dǎo)所致，教師從傳統(tǒng)課堂中的“權(quán)威”退到“邊緣化”的行為，使得自主探究出現(xiàn)了不可避免的低效現(xiàn)象。

以《泉城》一課為例，這一篇寫景狀物的散文描寫了濟南名泉的美麗與神奇，表達了作者熱愛大自然的思想感情。但四年級的學(xué)生的自學(xué)能力畢竟有限，大部分學(xué)生的自學(xué)能力都只能停留在掃除生詞障礙、簡單概括課文內(nèi)容的層面上，對文章主旨的把握仍然欠缺。如果教師一味地放手，課堂會有效果嗎？筆者認為，教師不妨設(shè)置一些適合小學(xué)生的開放性問題，如：1.自讀課文，找出文中描寫的泉水有哪些？2.你感覺文中對哪個泉水的描寫最美，為什么？3.文章開篇和結(jié)尾有什么特點？想一想，我們學(xué)過的課文中有同樣的寫法嗎？由淺入深的設(shè)置一些開放性題目，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的觀點，教師適時指導(dǎo)，突出課堂教學(xué)的重難點，更利于學(xué)生把握文章主題，使探究收到實效。

“放手”不是“放任”，自主探究依然離不開教師的主導(dǎo)，任何課堂，教師都不能把自身的課堂管理者的作用淡化。在自主探究的課堂上，教師要隨時引導(dǎo)探究的方向，給遇到思維障礙的學(xué)生以適時、必要的引導(dǎo)，幫助每位學(xué)生都能由淺入深的自主解讀文本，發(fā)揮探究教學(xué)的應(yīng)有價值。

三、“拓展延伸”誤區(qū)：沒有文本就沒有基礎(chǔ)

大語文觀念下，小學(xué)語文教師都開始從多角度、多層次出發(fā)，積極拓展學(xué)生的課外閱讀，以拓寬學(xué)生的視野和知識面。但在這條探索的道路中，部分教師對“大語文”課堂的理解產(chǎn)生了歧義，使得教學(xué)重點主次不分，語文課堂變成了天文地理的“大雜燴”，不僅失去了原有的語文味，也讓學(xué)生的心中失去了探究學(xué)習(xí)的方向。

例如《虎門銷煙》一課，虎門銷煙的相關(guān)背景資料、文中主人公林則徐的相關(guān)資料，這些往往會成為教師拓展的內(nèi)容，但如果不注意控制，脫離了文本內(nèi)容，語文課就會失控成為歷史課，課堂探究也就成了無源之水。實際上，“虎門銷煙”事件本身的內(nèi)容并不是學(xué)習(xí)的重點，增加課外閱讀了解這些相關(guān)背景資料，是為學(xué)生真正領(lǐng)會林則徐的形象和虎門銷煙的歷史意義而埋下伏筆。因此，拓展延伸也離不開文本內(nèi)容，在適度拓展的基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合文本中的重點詞句，引導(dǎo)學(xué)生進行品讀，細細體會，從而更具震撼效果。

教材文本是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)載體。教師應(yīng)以教材為平臺進行適度拓展，在對拓展內(nèi)容進行探究活動中，依然需要緊扣教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)方向，這樣才能完成預(yù)定的教學(xué)目的。

總之，自主探究的學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展，促進學(xué)生積極的參與教學(xué)活動。然而在實踐的過程中，需要我們教師以課標(biāo)理念把握“自主”與“引導(dǎo)”的關(guān)系，在課改的“前沿陣地”不斷探索、反思和總結(jié)，才能使自主探究的學(xué)習(xí)方式更趨完善、合理與科學(xué)，切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

［1］蘇錦彬.對小學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)［J］.福建基礎(chǔ)教育研究.2015.6：68-69

［2］劉佳.“自主·合作·探究”閱讀教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的運用［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報.2015.6：85-86