宋艷斌

（武威市涼州區(qū)第一幼兒園 甘肅武威 733000）

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營造“創(chuàng)新”益智區(qū)

宋艷斌

（武威市涼州區(qū)第一幼兒園 甘肅武威 733000）

區(qū)域活動；益智區(qū)；創(chuàng)新區(qū)域活動是幼兒園新課程的一個重要組成部分，是實現(xiàn)教育目標(biāo)，促進幼兒身心全面發(fā)展的重要途徑，是幼兒得以自我發(fā)現(xiàn)，自我探索，自我學(xué)習(xí)，自我完善的活動。因此，我們應(yīng)該重視活動創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。寬松的活動氛圍，靈活多樣的活動形式，能夠滿足不同幼兒的發(fā)展需要，能促進幼兒全面素質(zhì)的形成。

一、根據(jù)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)區(qū)域

要發(fā)揮益智區(qū)的生成性功能，前提在于對幼兒學(xué)習(xí)興趣、需要的了解。因此，在設(shè)置活動區(qū)時，我們注重引導(dǎo)幼兒參與，及時把握幼兒的需要，充分發(fā)揮幼兒的主體作用。

1.“預(yù)成”活動區(qū)內(nèi)容

我們根據(jù)幼兒的認知特點、年齡特點、興趣及教育目標(biāo)，來“預(yù)成”活動區(qū)域。例如：在起初的時候我們在益智區(qū)投放了“小熊穿衣”“串珠（成品）”“圖形寶寶”“數(shù)字卡片”“卡通拼圖”“動物圖片”等，每種材料的投放都有其獨特的教育意義，也為我們以后的材料投放奠定了基礎(chǔ)。

2.“再造”活動區(qū)內(nèi)容

幼兒的模仿心理使孩子們喜歡模仿別人，例如：剛開始他們玩“小熊穿衣”時，是按照教師教授的組成頭部、衣服、褲子、鞋子的順序給小熊穿漂亮的衣服，但是后來有的幼兒在分盒裝時，就造成了個別盒里面沒有衣服或是沒有小熊的頭部，于是他們就自己創(chuàng)造出來“賣衣服”“賣鞋子”的商店，然后開始叫賣起來，于是每次就算盒子里面有各種要求的部位，他們也會把各部位分分類，然后再游戲。

3.“制造“活動區(qū)內(nèi)容

有一天我們班的小朋友拿來了生日蛋糕，請別人跟她一起過生日，于是小朋友對“蛋糕是哪里來的”十分的感興趣，因為他們的意識只局限在“蛋糕是從蛋糕店里來的”，所以我們也根據(jù)幼兒的興趣開展了生成活動“生日會”，并拍攝了“蛋糕的制作過程”請他們一起解開謎團。由此可見，教師對幼兒的興趣給予幫助與肯定會使活動區(qū)的設(shè)置起到推波助瀾的作用。而且幼兒對他們感興趣的活動參與起來是十分認真的。

4.合理安排益智區(qū)位置

皮亞杰認為“活動是連接主客體的橋梁”。幼兒是在操作中感知、體驗、發(fā)展的?；顒訁^(qū)材料的投放應(yīng)便于幼兒操作，便于幼兒開展自主性的探索活動，必須蘊含要求幼兒探索解決的問題。在活動區(qū)開展之初，我們能夠根據(jù)班級的特點進行活動區(qū)的設(shè)置，使幼兒的開展活動，進行探索時能夠很有效的展開活動。

二、根據(jù)特點 有效投放

1.投放材料要符合幼兒的年齡特點

小班幼兒社會性膚淺，投放材料時以日常生活教育以及生活禮儀為主，中班孩子有一定的社會性，投放一些模擬社會實踐的有關(guān)材料，如投放理發(fā)店的美發(fā)用品，通過孩子們自由摸索，逐漸學(xué)會了理發(fā)、燙發(fā)等技巧。大班孩子有一定的邏輯思維、較復(fù)雜的社會性，應(yīng)投放各種形狀的積木、各種拼圖、有關(guān)餐廳用的餐具、菜單、茶杯水壺等，讓他們充分發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力，通過 在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”開發(fā)孩子的創(chuàng)造性思維。

2.投放材料要照顧到個體差異

材料的投放千萬不能一刀切，既要考慮“吃不了”的幼兒，還要兼顧到“吃不飽”的幼兒。應(yīng)該通過觀察、評估每一個幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，為不同發(fā)展水平的幼兒提供不同層次的材料。如同樣的大班美工角，同一折線內(nèi)容，有意投入兩類范例供幼兒選擇，一類是立體范例，一類是平面范例，不同層次的幼兒就能根據(jù)自己的需要去選擇

3.投放材料要有層次性

同一班級中的孩子雖然年齡相同，但是理解操作表達等方面有著不同的發(fā)展水平。因此，在為孩子準備區(qū)角活動材料時就要以適應(yīng)不同幼兒發(fā)展的需要等為基礎(chǔ)，材料應(yīng)有難易差異。如：在計算區(qū)中我們?yōu)楹⒆油斗帕颂O果樹（數(shù)的形成）、刺猬背棗（數(shù)的組成）、小貓釣魚（加減法）以及數(shù)學(xué)智力迷宮（綜合練習(xí)）等多種材料。這我們既可以按照幼兒的意愿、也可以視幼兒的實際能力鼓勵幼兒選擇合適的材料進行操作。使每個幼兒的需要都得到滿足、每個幼兒都能在原有的水平上得到不同程度的提高，更可喜的是能讓每個幼兒都體驗到成功的快樂。

三、教師個別指導(dǎo)與支持幫助

教師對幼兒活動區(qū)的指導(dǎo)，首先應(yīng)放在對幼兒活動的觀察上。從整體上要了解全班幼兒不同的學(xué)習(xí)興趣、不同的發(fā)展水平、不同的學(xué)習(xí)方法和活動中幼兒的情緒等。從局部上要觀察個別幼兒玩什么、怎樣玩、和誰玩等，同時還能檢驗教師預(yù)先投放的材料和制定的計劃是否符合班級幼兒的認知發(fā)展水平。

其次，要個別指導(dǎo)。教師對不同的幼兒要給予具體指導(dǎo)，在面向全體幼兒的同時，重點指導(dǎo)一兩個幼兒，使目標(biāo)落實到每個幼兒身上，促進幼兒在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

還有，要共同參與。在活動中，幼兒得到及時反饋（包括人的反應(yīng)和物的反應(yīng)）越多，就越能積極探索，增強好奇心和主動性，獲得新經(jīng)驗。假如教師只提供一些材料，沒有和幼兒交往，對幼兒不做出反應(yīng)，就會影響幼兒的探索積極性教師對幼兒活動的具體參與、指導(dǎo)和幫助，可促使幼兒活動水平的不斷提高，收到更好的教育效果。

四、尊重幼兒差異、做到科學(xué)評價

活動區(qū)的評價可通過個體過程性評價與集體的交流評價來進行。由于幼兒年齡的制約，多數(shù)以教師評價為主，而且在活動中也要肯定幼兒自然發(fā)出的評價，如：“呀，太漂亮了”“你這個太好了”等，在個別的過程評價，教師根據(jù)不同發(fā)展水平的幼兒進行不同的適當(dāng)評價。能力強的幼兒，評價是為了下次更高層次的活動。因此，需要教師多激勵其創(chuàng)造性的發(fā)揮：“你這么聰明，下次肯定還能做出更好的”等等，使其永遠不滿足于現(xiàn)狀，追求更好的。能力弱的幼兒，評價是為了其自信心與積極性的建立與提高：“今天你真能干，這個問題都解決了，真棒！”“你的想法真不錯，待會兒小朋友肯定都會向你學(xué)習(xí)”而集體評價，除了讓幼兒展現(xiàn)各自的作品與個性外，更多的則是引起幼兒的共鳴、分享成功的快樂。開放性地展開一些討論，激發(fā)幼兒繼續(xù)在活動中探索的欲望，自然生成出他們自己的活動內(nèi)容、方式方法。通過在益智區(qū)中生成自己的游戲或活動，孩子們在活動中更“活”了，興致盎然，回味無窮，產(chǎn)生的效益常常是教師們所不能預(yù)想的。

未來的社會是創(chuàng)新的社會，二十一世紀是創(chuàng)造的世紀，我們的孩子只有具備了這種創(chuàng)新的意識才會在激烈的競爭中取勝。讓我們都來開發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)新一代的創(chuàng)新人才吧！