盧 毅

（遼寧省撫順市教師進修學(xué)院附屬中學(xué) 遼寧撫順 113006）

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淺談初中文言文自主、合作式學(xué)習(xí)的點滴體會

盧 毅

（遼寧省撫順市教師進修學(xué)院附屬中學(xué) 遼寧撫順 113006）

“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)走進新課程，走進語文課堂教學(xué)，是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。自主是合作的前提，合作是自主的升華，而探究是自主合作的最終目的。

幾年來自己一直努力認真的實踐和嘗試著自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)方式，下面結(jié)合自己上過的一節(jié)課——《曹劌論戰(zhàn)》這個案例，淺談初中文言文自主、合作式學(xué)習(xí)的點滴體會。

語文教學(xué)要向課堂要效率。自主、合作、探究式學(xué)習(xí)能夠優(yōu)化語文課堂教學(xué)，確立學(xué)生為中心的教學(xué)觀，明確教師合作者、引導(dǎo)者的地位，在自主、合作、探究的課堂氛圍中調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣、指導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)的學(xué)習(xí)語文方法、促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語文習(xí)慣，最終提高語文課堂效率進而提高語文素養(yǎng)。這節(jié)課筆者的體會是：

一、自主是合作的前提，給學(xué)生留足自主學(xué)習(xí)的時間

近幾年語文考試說明對文言文的要求是準(zhǔn)確掌握詞義、句義、段意，所以這也是這節(jié)課學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容。在《曹劌論戰(zhàn)》這節(jié)課上自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容是1.結(jié)合書下注釋、古漢語字典疏通第2、3段的文意。2.在學(xué)案上圈點批注（學(xué)案上加點的詞語和畫線的句子是本節(jié)課的重點內(nèi)容）。由于在平時文言文學(xué)習(xí)的課堂上一直這樣訓(xùn)練，學(xué)生們很習(xí)慣也很認真，所以備課時候準(zhǔn)備用4分鐘完成。但由于當(dāng)天聽課的老師較多，學(xué)生很緊張，查字典和圈點批注都比平時慢，筆者不停的巡視，4分鐘的時候還有一半的學(xué)生沒有完成，如果叫停，繼續(xù)下一個環(huán)節(jié)，后面聽課的“行家里手”一定會看出問題，如果延長自主學(xué)習(xí)時間又怕后面時間不夠，筆者真的很緊張。但平時的課堂實踐讓我堅信自主是合作的前提。實踐證明，筆者的做法是對的，在后面的小組合作、課堂檢測等環(huán)節(jié)中學(xué)生從速度上和準(zhǔn)確度上都比預(yù)計的更快、更好。所以，在課堂上要給學(xué)生留足自主學(xué)習(xí)的時間。

二、合作是自主的升華，讓學(xué)生積極合作、知識互補、能力提升、展現(xiàn)自我

小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，把個人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結(jié)合起來。特別是在分組討論中，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，組內(nèi)成員相互合作，小組之間合作、競爭，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，挖掘了個體學(xué)習(xí)潛能，增大了信息量，使學(xué)生在互補促進中共同提高。

幾年前魏主任到我校視導(dǎo)的時候和全校的語文老師座談的主題就是小組的自主、合作學(xué)習(xí)。在專家的指導(dǎo)下筆者的理論知識有了提升，接著在學(xué)校搭建的平臺上又實踐了小組合作學(xué)習(xí)。把學(xué)生4人分為一組，小組內(nèi)分1、2、3、4號，本來分號的權(quán)利是下放給學(xué)生的，結(jié)果每個小組不約而同的按成績把號排好，并推選1號作為組長。剛開始小組之間力量不均衡，后來又座位不理想，平時的課堂上還得討論問題，后來借助自己是班主任的優(yōu)勢干脆為了小組合作適當(dāng)?shù)膿Q了座位，以達到讓小組內(nèi)交流方便力量基本均衡。這樣也為其他學(xué)科課堂上的小組討論創(chuàng)設(shè)了方便，奠定了基礎(chǔ)。

1.讓學(xué)生積極合作

《曹劌論戰(zhàn)》這節(jié)課安排了3次小組合作。第一次是緊接著自主學(xué)習(xí)，小組合作的內(nèi)容是對2、3段的詞義、句義質(zhì)疑和查缺補漏。1號組長會負責(zé)組織小組內(nèi)質(zhì)疑，查字典互助解決自主學(xué)習(xí)中的問題，接著安排小組內(nèi)接龍式的讀一句翻譯一句查缺補漏。遇到小組內(nèi)解決不了的問題會與臨近的小組聯(lián)動，如果再解決不了他們會向老師質(zhì)疑。通過小組內(nèi)同學(xué)積極合作本節(jié)課的重點內(nèi)容就水到渠成了。第一次的小組合作突出讓學(xué)生積極合作。

2.讓學(xué)生知識互補、能力提升

之前的自主學(xué)習(xí)和小組合作讓學(xué)生能夠熟練的解詞、準(zhǔn)確的翻譯為下面學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容段意的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。第二次小組合作也是為本節(jié)課的重點內(nèi)容段意服務(wù)的。為了讓學(xué)生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上識記段意，設(shè)計了4個層層遞進的問題：

a.讓學(xué)生們看2道題：曹劌認為什么時候進攻、什么時候追擊？齊讀第2段后，用原文回答問題？b.進攻、追擊都是作戰(zhàn)的過程，借助關(guān)鍵詞概括第2段的段意？c.根據(jù)前2道題的提示，第2段可以分為2層，怎樣劃開？d.翻譯第3段，請學(xué)生思考如何把第3段可分為2層？

在連續(xù)回答了4個簡單的問題后需要小組合作的問題是仿照第2段的2個問題為第3段設(shè)計2個問題？其實這個問題也很簡單，主要考察學(xué)生對第3段內(nèi)容的理解，設(shè)計問題的目的是讓學(xué)生提煉出第3段段意的關(guān)鍵詞。概括能力是語文學(xué)習(xí)的基本能力之一，實踐表明學(xué)生的概括能力參差不齊，小組合作可以做到知識的互補和能力的提升。第二次的小組合作突出讓學(xué)生知識互補、能力提升。

3.讓學(xué)生展現(xiàn)自我

現(xiàn)在中考的文言文是課內(nèi)、課外的比較閱讀練習(xí)，人物形象是其中的考點。如果是回答重點內(nèi)容人物形象的相關(guān)答題點，就沒有必要小組合作了。但筆者設(shè)計了一道逆向思維的題，所以第三次小組合作是圍繞人物形象設(shè)計同中求異和異中求同的比較練習(xí)題。試題出現(xiàn)后各小組討論進行的如火如荼，學(xué)生們各抒己見、有人聽課的緊張氣氛早已煙消云散了。通常各小組的1號是口才較好的女生，各小組的2、3號男生居多，其實很多男生的思維更發(fā)散，在小組中起著至關(guān)重要的承上啟下的作用，他們的口語表達能力雖有待提高，但在小組討論中他們的思維是超前的，他們的點子經(jīng)常被采納，他們在小組中展現(xiàn)了自我，同樣充滿了自信。第三次的小組合作突出讓學(xué)生展現(xiàn)自我。

總之，《曹劌論戰(zhàn)》這節(jié)課從提高課堂效率、培養(yǎng)學(xué)生自主、合作式學(xué)習(xí)入手，努力轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)角色，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，營造濃郁的學(xué)習(xí)語文氛圍，使學(xué)生能夠積極主動地進入文本、讀悟課文、查閱資料，通過自主、合作式學(xué)習(xí)，充分讓學(xué)生動腦、動手、動口，自覺的解決語文學(xué)習(xí)中的實際問題，全班的學(xué)生能夠互動和交流，形成師生合作、生生合作、自主交流的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

其實教學(xué)離不開管理，二者是相輔相成的。在實踐自主、合作式課堂教學(xué)的過程中，筆者的班級管理也在潛移默化的變化，循序漸進的提升著。

三、合作提高了效率

日常班級的大事小情都可以以小組為單位進行。比如掃除：之前不用勞心費神的現(xiàn)分組，干活中也很少出現(xiàn)“三個學(xué)生沒水喝的局面，”之后的檢查、反饋也很方便。所以只用一組學(xué)生就可以把活干的很有效率。

四、合作鍛煉了組長

課內(nèi)課外的小組合作讓各組組長更有責(zé)任感，而且能力也有不同程度的提升。日常學(xué)習(xí)中，班級座位是經(jīng)常調(diào)換的，所以可以大膽的啟用新的組長，新啟用的組長通常是臨界生，情商帶動智商，非智力因素促進智力因素，在同學(xué)的關(guān)注和老師的幫助下，臨界生們會給我們驚喜。

在自主、合作式學(xué)習(xí)的道路上筆者還在蹣跚學(xué)步，因為自己的理論知識和實踐經(jīng)驗還需豐滿；在自主、合作式學(xué)習(xí)的道路上滿懷激情，因為在日常的教學(xué)和管理中已經(jīng)嘗到了甜頭；自主、合作式學(xué)習(xí)的道路崎嶇坎坷，但堅信路上的風(fēng)景山花爛漫！