于凌紅

（吉林省洮南市萬(wàn)寶鎮(zhèn)中心小學(xué) 吉林洮南 137100）

小學(xué)語(yǔ)文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式研究

于凌紅

（吉林省洮南市萬(wàn)寶鎮(zhèn)中心小學(xué) 吉林洮南 137100）

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式是一種在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的全新的教學(xué)方式，它指的是在我們的教學(xué)生識(shí)字的時(shí)候，不是簡(jiǎn)單地直接教學(xué)生們認(rèn)字識(shí)拼音，而是在學(xué)生們有語(yǔ)言交流或者是有語(yǔ)言表達(dá)的需要情況下，給學(xué)生們進(jìn)行識(shí)字或者閱讀等的講解。也就是說(shuō)，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式是以學(xué)生們的個(gè)人本身體驗(yàn)、閱讀理解、表達(dá)寫(xiě)作為基礎(chǔ)入手，在這中間安排學(xué)生們所需要的認(rèn)識(shí)拼音、認(rèn)識(shí)字詞、閱讀表達(dá)的教學(xué)以及相應(yīng)的使用語(yǔ)言和語(yǔ)法的訓(xùn)練。但是在這種教學(xué)模式的使用中一定要注意把握方法，注意整個(gè)教學(xué)過(guò)程的整合，其中教給學(xué)生們?cè)鯓颖磉_(dá)交流、怎樣進(jìn)行閱讀理解是非常重要的兩種教學(xué)形式。

小學(xué)語(yǔ)文 作文先導(dǎo)式 教學(xué) 策略

素質(zhì)教育后的語(yǔ)言類(lèi)的教學(xué)已經(jīng)不再像以前一樣，把教學(xué)的重點(diǎn)放在詞匯、語(yǔ)音、文法等的細(xì)節(jié)結(jié)構(gòu)，而是把我們語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)放在應(yīng)用方面，語(yǔ)言請(qǐng)經(jīng)典的應(yīng)用、語(yǔ)言詞匯的理解等較為宏觀和實(shí)用的方面。同時(shí)這也有助于學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言的同時(shí)能夠更完整地了解一種文化。而我們語(yǔ)文作為我們的母語(yǔ)的教學(xué)，能夠在我們的小學(xué)教育就開(kāi)始，讓學(xué)生們能夠爸在課堂上學(xué)到的語(yǔ)法知識(shí)，更為流暢的轉(zhuǎn)化到我們的生活中，轉(zhuǎn)化為一種真實(shí)情景的語(yǔ)言應(yīng)用，能流暢的實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化才是我們的教學(xué)目標(biāo)。［1］

一、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式

在我的語(yǔ)文教學(xué)課堂中，力圖能夠帶給學(xué)生們更為民主也更加有效的課堂，所以在教學(xué)實(shí)踐中所采用的“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式雛形是這樣的：情景模擬活動(dòng)、課堂體驗(yàn)表達(dá)、課外活動(dòng)體驗(yàn)、綜合寫(xiě)作表達(dá)、范文賞析這幾個(gè)模塊，同時(shí)在這幾個(gè)模塊中穿插了字詞用法教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)、閱讀理解、作文講解等的教學(xué)，所以其實(shí)這種教學(xué)模式是以學(xué)生們的需求為中心的，首先要激發(fā)學(xué)生們的表達(dá)的需求，從學(xué)生們的興趣入手，讓學(xué)生們自己產(chǎn)生在情境中的需求，然后再進(jìn)行相應(yīng)的穿插教學(xué)，從而達(dá)到更加有效并且更有針對(duì)性，也更符合孩子們的發(fā)展需求和發(fā)展特點(diǎn)。［2］

二、“作文先導(dǎo)式”流程示范

比如在四年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，我首先給學(xué)生們準(zhǔn)備了一節(jié)課作為情景模擬活動(dòng)，給同學(xué)們用視頻音頻和PPT的形式向?qū)W生們展示了，在春游踏青的時(shí)候的一些場(chǎng)景，并且讓學(xué)生們?cè)谡n堂展示之后進(jìn)行討論，在進(jìn)行春游的時(shí)候我們需要帶哪些必備物品？在踏青的過(guò)程中我們要注意哪些安全事項(xiàng)？我們需要為我們的安全出行做哪些準(zhǔn)備？在這節(jié)課堂上我會(huì)讓學(xué)生們把這些問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的討論，然后，在課堂上讓學(xué)生會(huì)們進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的總結(jié)，把這個(gè)總結(jié)寫(xiě)在紙上。那么在這些情景討論之后，就可以講解一些我們其中相適應(yīng)的詞匯和詩(shī)歌以及課文。比如《鳥(niǎo)的天堂》、《長(zhǎng)城》等課文，其中的景色、課文語(yǔ)句的閱讀、情景的描述與想象、相關(guān)生僻詞的講解等，讓學(xué)生們充分的了解到與春游踏青相關(guān)的所有的詞匯，以及其中的語(yǔ)句表達(dá)方式。這只是讓學(xué)生們?nèi)コ醪降脑谇榫持懈惺芎蛯W(xué)習(xí)表達(dá)的階段，接下來(lái)就是更加深入的活動(dòng)體驗(yàn)。

組織學(xué)生們春游是一個(gè)非常大的挑戰(zhàn)活動(dòng)，要保證學(xué)生們的安全是我們的責(zé)任。所以在做好充分的安全準(zhǔn)備工作之后，我?guī)ьI(lǐng)我們的學(xué)生們進(jìn)行了一次踏青，這次踏青不只是我有充分的準(zhǔn)備，通過(guò)前兩節(jié)課的相關(guān)的學(xué)習(xí)，學(xué)生們也已經(jīng)具備相關(guān)的一些知識(shí)了，所以這時(shí)候的踏青帶給我們的教學(xué)必然就是一種積極的促進(jìn)作用，同時(shí)也有利于學(xué)生們對(duì)這些的理解，以及語(yǔ)言情境的理解。同時(shí)在踏青的過(guò)程中，學(xué)生們體會(huì)到了這樣的自然風(fēng)光，也就能夠去理解我們的語(yǔ)言文字，是為了我們描述生活和表達(dá)情景服務(wù)的。

在踏青之后，學(xué)生們對(duì)景物的情感，對(duì)這次踏青的領(lǐng)悟和想法。同學(xué)們一定是有話要說(shuō)的，這個(gè)時(shí)候就需要我們?nèi)ヒ龑?dǎo)學(xué)生們正確的運(yùn)用語(yǔ)言去表達(dá)這種想法和思想，把他們的想法轉(zhuǎn)化成一種語(yǔ)言模式。學(xué)生們可以進(jìn)行課堂的交流，或者是進(jìn)行一種寫(xiě)作表達(dá)，那么在這時(shí)候，我們首先應(yīng)該給學(xué)生們?nèi)フ故疽环N寫(xiě)作的范式，或者是一種能夠幫助他們完整表達(dá)想法的語(yǔ)法教學(xué)，然后進(jìn)行寫(xiě)作。接下來(lái)就是要我們老師對(duì)學(xué)生們的作文進(jìn)行簡(jiǎn)單的語(yǔ)法錯(cuò)誤的修改，然后能夠找出一些能夠充分表達(dá)學(xué)生們的心情的句子，給學(xué)生們做一個(gè)范文的展示，在這之中一定要穿插語(yǔ)法的教學(xué)，以及作文寫(xiě)作方法的教學(xué)。所以就能夠讓學(xué)生們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中充分的利用機(jī)會(huì)，了解我們的語(yǔ)言的語(yǔ)境。

三、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)策略

在這種教學(xué)模式中，一定要淡化傳統(tǒng)教學(xué)中所強(qiáng)調(diào)的每一種能力的單獨(dú)訓(xùn)練，要有整合的思想，語(yǔ)言中的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的能力是綜合的，是相互呼應(yīng)的，要在情境中進(jìn)行綜合的教學(xué)和培養(yǎng)。

同時(shí)不能太過(guò)于注重每一堂課的教學(xué)目標(biāo)、不能固化為認(rèn)識(shí)幾個(gè)字、認(rèn)識(shí)幾個(gè)詞、學(xué)會(huì)幾種語(yǔ)法等這種量化的目標(biāo)，而是要注重整個(gè)教學(xué)模式開(kāi)展中，學(xué)生們語(yǔ)言素養(yǎng)的提高和技能的提高。

重視過(guò)程中的情境化和過(guò)程中的學(xué)生們語(yǔ)言的表達(dá)需求，抓住這幾點(diǎn)才能夠充分的吸引學(xué)生們的興趣，能夠讓學(xué)生們感受到語(yǔ)言的使用是怎樣的情景怎樣的技巧。［3］

總結(jié)：

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式是一種素質(zhì)教育背景下展開(kāi)的尚不夠成熟的教學(xué)模式，需要我們一起進(jìn)行實(shí)踐和探索，在實(shí)踐中看到效果和價(jià)值，怎樣能夠充分展開(kāi)這種教學(xué)方式并且?guī)Ыo我們學(xué)生一種質(zhì)的變化，是非常關(guān)鍵的。同時(shí)，這種教學(xué)模式需要我們有充分的信心，給與我們的學(xué)生時(shí)間去接受這種教學(xué)模式，并且在這種模式中找到能讓自己受益的點(diǎn)。讓我們一起共同努力，來(lái)建設(shè)更高效的課堂。

［1］.馮起德.現(xiàn)行語(yǔ)文教學(xué)大綱若干說(shuō)法再推敲［J］.語(yǔ)文學(xué)習(xí)，1994（7）.

［2］.劉鐵芳，鄭平.淺談小學(xué)語(yǔ)文教育人文陶冶［J］.當(dāng)代教育論壇，2002（12）.

［3］.教育部.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.