○滕 悅

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淺論初等教育音樂教師的語言藝術(shù)

○滕 悅

摘 要：本文論述了初等教育階段音樂教師的口語語言、體態(tài)語及服飾語的重要性,以具體實例及數(shù)據(jù)論述了教師的語言藝術(shù)及在授課過程中的規(guī)律。

關(guān)鍵詞：初等教育、音樂教師、語言藝術(shù)

音樂教育在小學(xué)階段有著重要的作用，教師語言表達在音樂教育中起著關(guān)鍵作用，本文從以下方面論述初等教育音樂教師的語言藝術(shù)。

一、小學(xué)音樂教師口語語言

1.音樂教師課堂語言的準確、生動、有序性

初等教育音樂教師的課堂語言應(yīng)該是標準、流利的普通話。雖然語言并不是音樂課的主要內(nèi)容，但是標準、生動、組織有序的語言無疑可以為一堂音樂課增加不少色彩。一般來說，教師在講解和范唱時，如果不能做到語音標準、字正腔圓，就不能夠準確詮釋歌曲或樂曲所要表達的思想感情，其美育的功能也會削弱。音樂教師的課堂語言應(yīng)該準確地表達音樂作品的創(chuàng)作意圖。音樂作品作為一種藝術(shù)語言，學(xué)生對其的理解能力不是與生俱來的，音樂課上教師有責任把藝術(shù)語言以導(dǎo)語或解說等形式轉(zhuǎn)換為文學(xué)語言，而且教師的語言要準確有分寸，讓學(xué)生在正確思想的引導(dǎo)下有充分想象的空間。

初等教育音樂教師的課堂語言應(yīng)該是生動形象、活潑和富于感染力的。我們知道，音樂本身具有極強的表現(xiàn)力和感染力，因此教師的課堂語言也相應(yīng)地要生動形象、精辟凝煉把音樂作品中所蘊含的藝術(shù)形象活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。教師的課堂語言還應(yīng)富有感染力，這樣才能激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生能真正地融入音樂中，接受藝術(shù)的感染與熏陶，提高學(xué)生的音樂欣賞能力，達到美育的目的。例如音樂老師在開始講一首歌曲《春雨蒙蒙地下》時，就可以用到這樣的一段話開場：“我們一提到春啊，眼前就仿佛展現(xiàn)出陽光明媚、東風(fēng)浩蕩、綠滿天下的美麗景色！所以古往今來，很多畫家就曾經(jīng)用彩筆來描繪春天美麗的景色?！边@段話，不僅繪聲繪色，有景有情，生動形象，同時，能很快就調(diào)動起學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣，使自己的思路與老師保持一致。

初等教育音樂教師的課堂語言還應(yīng)該是組織有序的。兒童發(fā)展的五個特點之一就是“順序性”。課堂教學(xué)的組織，除了完整有序的教學(xué)環(huán)節(jié)外，體現(xiàn)在教師身上就是課堂語言的組織，因此課堂語言組織的文學(xué)性和藝術(shù)性就顯得尤為重要。一堂好的音樂課，教師的課堂語言應(yīng)該緊扣教學(xué)內(nèi)容。從激發(fā)學(xué)生的興趣，到帶領(lǐng)學(xué)生邀游于音樂的海洋，應(yīng)該環(huán)環(huán)緊扣，富于邏輯，引人入勝。一堂沒有語言組織、東拉西扯的音樂課，是難以吸引學(xué)生，難以激發(fā)起學(xué)生興趣的，也將破壞音樂作品本身的完整性，削弱其藝術(shù)魅力。例如在教學(xué)《春天來了》單元時，教師可以邊放映春天美景的圖片，邊動情地朗誦：“春天，萬物蘇醒，報春的燕子往來梭巡，空中充滿了它們的呢喃的繁音；無數(shù)嫩綠的新芽像針尖似的探出頭來，仿佛張著小嘴在那里呼吸，在陽光下閃閃發(fā)亮；楊柳開始發(fā)芽，在春風(fēng)中擺動著柔和的枝條；金燦燦的迎春花像一張張笑臉，興高采烈地向人們報告春天來臨的喜訊……”按照這樣的有序語言順序下來，你會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生個個翹首凝視，贊美之情不約而同地油然而生。這樣，自然就把學(xué)生帶到一個美好春光的情景之中。

2.音樂教師應(yīng)把握好課堂語言的響度、語速、語調(diào)

人的感知聽力頻率范圍在20Hz—20000Hz，初等教育的對象因為年齡的原因在聲音強度方面應(yīng)采取中下值強度水平的說話方式。這種強度在一般情況下不但不影響教學(xué)傳播效果，不會產(chǎn)生聽力疲勞，反而會有積極的效果。因為適度降低老師說話大小的強度，對教育者來說輕松自如，而且對受教育者來說是輕松而又有神秘感、吸引感的。為了在數(shù)值上把握老師的教學(xué)口語的強度問題，我在少年宮隨機對八位男女音樂教師上課過程進行了每位30次強度的取樣，每位教師的30次平均值在48——64分貝，八名教師的平均值在54分貝，平均數(shù)值大于59分貝的老師自感疲憊，考慮到教室面積及學(xué)生人數(shù)以及男女教師聲音頻率不同，同時考慮到教室周圍的本底噪音，傳到最后排的聲音會減弱，所以教師的語言強度在56分貝左右為宜。另外，在使用多媒體時也要注意提前了解和熟悉設(shè)備，注意設(shè)備的音頻輸出功率，所發(fā)出的聲音不能破壞學(xué)生的聽力，因為人的聽力損害是不可逆的，尤其是低齡兒童。語言所要表達的思想感倩、塑造的人物性格、烘托的藝術(shù)氛圍很大程度要依靠語速、語調(diào)來表現(xiàn)。音樂作品是通過旋律、節(jié)奏、和聲、曲式、配器等因素來塑造藝術(shù)形象的。因此，教師的課堂語言的語速、語調(diào)也要與這一塑造手法相一致，做到緩急一致，輕重一致，高低一致，語速大約在（140——160）字/分，考慮到是初等教育音樂課，語速還要適度降低，使語言氛圍與音樂氛圍相互交融、渾然一體。例如在學(xué)習(xí)歌曲《送別》時，為了讓學(xué)生深深地感受到即將分別的人們對友情的不舍、依依惜別時，老師可以采用較慢的語速，低緩而激動地去朗讀歌詞。仿佛身處離別之境，眼神中充滿思念、不舍，這時的學(xué)生也會被老師的情緒所帶動，被老師的感情深深的吸引住，從而使課堂的氣氛產(chǎn)生了極好的效果，因此，教師抑揚頓挫，感情充沛，變化有效的語言，能讓學(xué)生把握住音樂的脈搏，從而全身心的感受音樂所帶來的無窮魅力。

3.音樂教師課堂語言的節(jié)奏感與韻律感

初等教育音樂教師的課堂語言還應(yīng)該富于節(jié)奏感和韻律感。音樂是通過節(jié)奏和旋律等來塑造藝術(shù)形象的，因此，用于音樂課教學(xué)的課堂語言，其節(jié)奏感與韻律感是非常重要的。要求教師的語言隨著上課內(nèi)容要高低錯落，快慢得體，充滿情感，富有節(jié)奏與韻律，正確合理使用語言藝術(shù)中的“停頓”、“重音”、“輕聲”、“升降”、“變調(diào)”、“兒化”等方法，節(jié)奏感與韻律感把握得好，應(yīng)用得恰如其分，能使音樂作品塑造的藝術(shù)形象更加鮮明。音樂的流動是富有韻律的，如何用語言為這韻律增光添彩，也是音樂教師的基本能力之一。對音樂作品的韻律感把握的好，應(yīng)用的恰如其分，能使音樂作品塑造的藝術(shù)形象更加鮮明、更加豐滿，對學(xué)生理解作品內(nèi)涵，表達作品思想起著推波助瀾的作用。例如老師可以用以下富有節(jié)奏感與韻律感的語言教學(xué)生掌握音符與節(jié)拍的學(xué)習(xí)。在四分音符的訓(xùn)練“X X X X”中老師先模擬鴨子的叫聲“嘎 嘎嘎 嘎”；在八分音符的訓(xùn)練“XX XX XX XX ”中老師先模擬鐘表的走動聲“滴答 滴答 滴答 滴答”或者車輪的滾動聲“咔嚓 咔嚓 咔嚓 咔嚓”；在練習(xí)附點八分音符和十六分音符“X.X X.X ”時，可模擬蟬叫聲“知了 知了”；在練習(xí)十六分音符節(jié)奏音群“XXXX XXXX ”時可模擬機槍掃射聲“塔塔塔塔 塔塔塔塔”；練習(xí)十六分音符和附點八分音符組合“XX.XX.XX.XX.”時，可模擬汽車喇叭聲“嘀嘀 嘀嘀 嘀嘀 嘀嘀”聲。

二、小學(xué)音樂教師的體態(tài)語

目前，初等教育音樂學(xué)專業(yè)的課程安排除了專業(yè)課以外，都把舞蹈、形體課作為必修課之一，體態(tài)語是口語交際活動中傳遞信息的重要手段，是通過身姿、手勢、表情、目光等配合有聲語言傳遞信息的一種形式。體態(tài)語是人類三大語言形式之一，可以彌補有聲語言在表情達意上的不足。體態(tài)語具有有聲語言和書面語言所不具備的視覺方面的種種優(yōu)勢。不僅是人們在口語交際中思想感情的外化，同時也是進行言語交際者展示風(fēng)采、風(fēng)度的手段。

1.音樂教師應(yīng)發(fā)揮好肢體動作語言

肢體態(tài)勢語又分為手勢語與身姿語。手勢語是指表達者運用手指、手掌、拳頭和手臂的動作變化來輔助有聲語言表情達意的一種態(tài)勢語。手勢是人類在進化歷程中最早使用的交際工具，是最為靈活自如、最富有表現(xiàn)力的態(tài)勢語言。它能表達豐富多彩的思想感情。在所有的態(tài)勢語里，手勢語的表現(xiàn)力僅次于面部表情，而手勢的使用頻率卻是最高的，因為手勢使用起來靈活方便，變化形態(tài)多種多樣，表達的內(nèi)容豐富多彩。所以，手勢可以產(chǎn)生極強的表現(xiàn)力和吸引力，在口語表達中起著不可低估的作用。

身姿語是指人的靜態(tài)和動態(tài)等各種身體姿勢所傳遞的交際信息。它們是展示儀容、表現(xiàn)風(fēng)度、傳遞信息的有效手段。要上好音樂課，音樂教師除了要有美的文學(xué)語言，還應(yīng)有恰到好處的形體語言，即在教學(xué)過程中要有適當?shù)闹w動作以及豐富的眼神、口型和面部表情。形體語言使用恰當，會給音樂課帶來錦上添花的良好效果。音樂課上教師的肢體動作是必不可少的。合唱時的指揮就是顯而易見的肢體語言。除此之外，在教唱一首歌或是欣賞一部作品的過程中，教師都不可避免地需要用一些手勢或身體的動作來傳達作品的情感，以便

學(xué)生更直觀更深刻地理解作品。例如在學(xué)習(xí)歌曲《我們新疆好地方》時，教幾個簡單的新疆舞動作，就能使學(xué)生很快隨教師走進歡快活潑的歌唱氛圍，并準確掌握新疆音樂的主要節(jié)奏型。倘若音樂課上教師只說不動，那么這樣的音樂就可能顯得死氣沉沉，失去音樂課本身必須具備的特點。當然，肢體動作的運用一定要得當，若是過于夸張或不夠準確，就會導(dǎo)致喧兵奪主甚至適得其反，達不到預(yù)期的目的。

2.音樂教師應(yīng)把握好眼神的作用

眼睛，是人類心靈的窗戶。眼睛，除了接受外界信息的功能以外，還有外泄和傳輸內(nèi)心世界的功能。目光語，是指運用眼神、目光來傳遞信息、表達感情、參與言語交際的語言。利用眼神與學(xué)生交流，是音樂教師應(yīng)該學(xué)會的一項本領(lǐng)。 眼神與有聲語言之間，存在著一種同步效應(yīng)，人們的思想感情可以通過眼神自然流露出來，眼神配合有聲語言，能夠表達出豐富多彩的思想感情。所以，文壇巨擘泰戈爾才會說：“一旦學(xué)會了眼睛的語言，表情的變化將是無窮無盡的。”在言語交際中，人們常常通過眼神，把內(nèi)心的激情、學(xué)識、品德、情操、審美情趣等信息傳遞給聽者。同理當教師對某部音樂作品理解深刻時，這部作品的音樂情緒應(yīng)該可以從教師的眼神中反映出來。當音樂響起時，或歡喜，或憂傷，或激昂，或悲憤，教師的眼神對引導(dǎo)學(xué)生初步認識作品起到了一種輔助作用。眼神不僅可以輔助有聲語言表達思想感情，而且有時甚至還能直接代替語言。在控制課堂氣氛方面，眼神更有其重要作用，對學(xué)生走神，課堂紀律局部出現(xiàn)異常時，語言往往會打斷教學(xué)環(huán)節(jié)甚至破壞課堂氣氛，而一個恰到好處的眼神既能提醒學(xué)生，又能保持學(xué)生的愉快心情，保證課堂氣氛的延續(xù)性。因此，眼神是音樂課上師生交流的重要手段。大學(xué)期間給我印象很深的一堂見習(xí)課，是欣賞音樂童話《彼得與狼》，授課老師在做了一定的情感鋪墊的基礎(chǔ)上引導(dǎo)小朋友們不借助任何肢體動作表演，只是用耳朵聆聽，并讓小朋友們用眼睛把所想到的，看到的告訴大家。頓時，“愉快”、“危險”、“緊張”、“喜悅”等，一切都盡顯于孩子們真誠的眼眸之中，那么地投入，那么地逼真，仿佛真地看到了高興的鴨子、愉快的小鳥、狡猾的大黑貓、兇狠的大灰狼、聰明勇敢的彼得，以至于我也被深深地打動了。

3.音樂教師的面部表情能夠表達情感

表情語是通過面部表情來傳遞信息，交流情感的語言。人的面部表情能傳遞豐富的感情。達.芬奇在其名作《最后的晚餐》里刻畫了耶穌和他的十二門徒，熟悉圣經(jīng)故事的人，大都能夠從每個門徒的舉止神情看出：那豪放的是保羅，那忠厚的是約瑟，那沉默的是約翰，那激動的是彼得......達.芬奇用生動的筆觸通過舉止、神情把人物刻畫得栩栩如生，這正是表情在言語交際中體現(xiàn)出來的無限魅力所在。面部表情是形體語言中不可缺少的一部分。正如有人所說的，音樂教師應(yīng)該象一個演員，用自己精湛的技藝牢牢地吸引住每一個學(xué)生。而口型與面部表情就是表演中很重要的一環(huán)，唱歌過程中，在力度、速度等方面需做出對比時，教師若用有聲語言就很可能破壞了歌聲的美，而用無聲的口型加以提示則是一種很好的辦法。欣賞音樂作品的過程中，教師若時時加

以解說，有可能會破壞學(xué)生欣賞音樂的注意力，這時，豐富的面部表情加上事先準備的解說投影就能避免這種情況了?？傊?，一名優(yōu)秀的音樂教師，除了重視音樂教學(xué)法的研究外，更要不斷提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)與文學(xué)修養(yǎng)，使有聲語言與形體語言在每一節(jié)課中完美結(jié)合。只有這樣，音樂課才能切實讓學(xué)生感受美，才更有吸引力，也才能更好地達到美育的目的。

三、小學(xué)音樂教師的服飾語

1.音樂教師應(yīng)該認識并發(fā)揮好服飾語的作用

服飾語，是指在交際場合中，表達者通過服裝、發(fā)型、飾物以及化妝所傳遞的信息。服飾作為態(tài)勢語的組成部分，有著十分重要的協(xié)調(diào)配合作用。服飾是身姿的外形，同樣可以反映一個人的精神氣質(zhì)、文化素養(yǎng)和審美觀念。俗話說：“人靠衣裳馬靠鞍”“佛要金身，人要衣裳”。在人際交往活動中，衣著整齊，服飾得體，優(yōu)美大方，表情自然，不僅會給人留下美好的第一印象，而且還會使自己產(chǎn)生良好的自我感覺，提高自信心，增強自信力，促使口語表達的成功。

2.教師在音樂課上應(yīng)該把握好服飾的作用

教育是一項特殊的職業(yè)，不僅要承擔知識延遞，更要承擔起公德的傳承。教師不僅要用有聲的語言教學(xué)授業(yè)解惑，更要用無聲的行為當好示范。育人是全方位的，課堂內(nèi)外都是教育的場所。初等教育的對象是一個在各個方面都不成熟，對外界有著不加分析的模仿力，教師是學(xué)生的榜樣，教師的衣著代表教師的精神風(fēng)貌，一個積極向上、朝氣蓬勃的教師，在穿衣打扮上也應(yīng)該對學(xué)生起著潛移默化的教育作用、育人效應(yīng)，應(yīng)美觀大方，有時代感，受學(xué)生歡迎，符合教師身份。服飾打扮要具有時代感，要與交際場所、交際對象、交際內(nèi)容相一致，這樣才能保證語言交際的成功。注意服裝款式與表達內(nèi)容的一致，就會收到良好的教學(xué)效果。比如教師在教學(xué)生民族風(fēng)格的歌曲時應(yīng)該身穿與之相符的民族風(fēng)格的衣服而不是西洋或運動風(fēng)格的，然而如果是教授類似于歌曲《友誼地久天長》時，服裝要正裝。與服飾語相互補充的是音樂教室的硬件布置，它包括教室環(huán)境布置，音樂教師用具等，我實地調(diào)查了我市音樂教學(xué)優(yōu)秀的3所小學(xué)音樂教室及2所音樂培訓(xùn)機構(gòu)，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)校在音樂教室的硬件布置方面非常下功夫，例如其中一所小學(xué)進入教室到處可以感受到音樂的氛圍，墻壁上有音樂家的照片及簡介，照明燈具的外觀是小提琴形狀，講臺上擺放著音樂多媒體設(shè)備，作業(yè)本封面是各種樂器圖案，整個教室是多種顏色的吸聲墻面，加上厚厚的印有五線譜圖案的吸音窗簾，讓學(xué)生處處感受到音樂的氣息，仿佛進入到了音樂的海洋。同時，因為窗簾具有吸收2次聲反射的功能，吸收了玻璃的硬反射聲，墻面安裝的其它吸音材料，也科學(xué)地減少了聲音反射，避免了“浴室效應(yīng)”，保證了音樂老師的聲音及多媒體音樂在教室里清晰傳播。初等教育的音樂老師也應(yīng)不斷注重美育方面的學(xué)習(xí)，通過美育的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)和提高老師感受美的能力，鑒賞美的能力，表現(xiàn)美創(chuàng)作美的能力，讓展現(xiàn)在學(xué)生面前的形象充滿正能量。

（滕悅 首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院 100048）