張哲，欒文艷

(西華師范大學(xué)，四川 南充 637000)

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近十五年我國(guó)保育員專業(yè)化發(fā)展的研究綜述

張哲，欒文艷

(西華師范大學(xué)，四川 南充 637000)

文章對(duì)2000—2015年間中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)收錄的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，然后從保育員專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)、保育員專業(yè)化角色定位、保育員專業(yè)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、保育員專業(yè)化素養(yǎng)、保育員專業(yè)化策略等五個(gè)方面，對(duì)我國(guó)保育員專業(yè)化的研究及實(shí)踐進(jìn)行綜述，以期呈現(xiàn)近十五年來(lái)我國(guó)保育員專業(yè)化發(fā)展的研究現(xiàn)狀。

保育員專業(yè)化發(fā)展研究綜述

在幼兒園里，保育員是與幼兒生長(zhǎng)和教育關(guān)系最為密切的人員之一，保育員的專業(yè)化發(fā)展直接關(guān)系到幼兒園的保育質(zhì)量。近年來(lái)，國(guó)家及社會(huì)各界對(duì)學(xué)前教育尤其是保育員專業(yè)化發(fā)展愈發(fā)關(guān)注，例如在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中規(guī)定：“保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自理、自立的嘗試?！彪S著保育工作在學(xué)前教育中的地位被逐漸提升，關(guān)于保育員專業(yè)化發(fā)展的研究也越來(lái)越多。本文嘗試從保育員專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)、角色定位、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、素養(yǎng)、策略等五個(gè)方面，對(duì)我國(guó)保育員專業(yè)化相關(guān)研究及其實(shí)踐進(jìn)展情況進(jìn)行研究述評(píng)，并給出一些針對(duì)性的發(fā)展建議，以期促進(jìn)我國(guó)保育員的專業(yè)化發(fā)展。

一、有關(guān)保育員專業(yè)化研究的文獻(xiàn)概況

以“幼兒”、“保育員”、“專業(yè)化”、“專業(yè)成長(zhǎng)”、“專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”、“專業(yè)素養(yǎng)”、“策略”等為關(guān)鍵詞，通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)對(duì)2000年至2015年的著作、期刊、學(xué)位論文、報(bào)刊等進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，共搜集到文獻(xiàn)135篇，其中有效相關(guān)文獻(xiàn)37篇。從文獻(xiàn)來(lái)源看，著作類3篇，期刊類25篇，學(xué)位論文8篇，報(bào)刊1篇。從所采用的研究方法來(lái)看，所查文獻(xiàn)中，理論研究6篇，經(jīng)驗(yàn)分享7篇，調(diào)查研究24篇。其中以調(diào)查法開展的研究，無(wú)論是從數(shù)量上、研究廣度上、還是研究深度上都呈現(xiàn)逐年增長(zhǎng)的趨勢(shì)。但是，在數(shù)據(jù)處理和對(duì)策研究方面，這些研究卻表現(xiàn)出同質(zhì)化傾向。從研究學(xué)科視角來(lái)看，文獻(xiàn)大多從教育學(xué)的視角進(jìn)行研究，在素養(yǎng)研究和策略研究方面也夾帶著一些心理學(xué)和管理學(xué)思想。從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，文獻(xiàn)主要涉及保育員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、角色定位、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、素養(yǎng)、策略等五個(gè)方面。

二、關(guān)于保育員專業(yè)化研究的內(nèi)容分析

(一)保育員專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)研究

保育員專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)是研究保育員專業(yè)化問(wèn)題的基礎(chǔ)。保育員到底需要符合哪些條件才能承擔(dān)保育任務(wù)，這是一個(gè)方向性問(wèn)題。劉捷認(rèn)為專業(yè)知識(shí)與技能、服務(wù)的理念和職業(yè)倫理、長(zhǎng)期的培訓(xùn)、自主學(xué)習(xí)與提高、專業(yè)自治、形成專業(yè)團(tuán)體等是教師應(yīng)該遵循的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)[1]。由教育部師范教育司編寫的《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》一書認(rèn)為專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)可以分為三點(diǎn)：不可或缺的社會(huì)功能、完備的專業(yè)理論與技能、專業(yè)自主權(quán)和專業(yè)組織[2]?！秶?guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)——保育員》[3]是把保育員看作一種職業(yè)，認(rèn)為保育員應(yīng)當(dāng)具有較高的職業(yè)道德、專門的知識(shí)與專業(yè)的技能、一定的自主權(quán)、參加一定時(shí)間的專業(yè)培訓(xùn)和通過(guò)專門任職資格鑒定。蔡丹艷明確認(rèn)為保育員是一種專業(yè)，具有專業(yè)化的一切特征，專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括保育員自身專業(yè)素養(yǎng)和健全的保育員專業(yè)化機(jī)制[4]。朱春茹、張旭東也認(rèn)為保育員應(yīng)該走專業(yè)化發(fā)展之路，如今保育員缺乏職業(yè)專業(yè)化的原因之一是專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一的問(wèn)題，各方面對(duì)其具體的要求和標(biāo)準(zhǔn)較少，這為保育員職業(yè)專業(yè)化造成了相當(dāng)阻礙[5]。近年來(lái)，隨著幼兒園中“重教輕?！钡膯?wèn)題愈發(fā)嚴(yán)重，有專家提出幼兒教育需要“保育優(yōu)先，教育其次；保育為重，教育為輔”的觀點(diǎn)[6]。由此不難看出，保育員專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是否明確從根本上決定著保育員專業(yè)發(fā)展的方向。從以上研究來(lái)看，關(guān)于保育員專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的研究理論探討居多，且對(duì)保育員專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)的含義界定不清，已有研究也大都從教師標(biāo)準(zhǔn)中推導(dǎo)而來(lái)，因此，制定保育員專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)是當(dāng)務(wù)之急。

(二)保育員專業(yè)化角色定位研究

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)第一部分總則中第五條明確指出：“保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！边@為保育員專業(yè)化發(fā)展的角色定位奠定了基調(diào)。目前，有關(guān)保育員角色定位的相關(guān)研究總結(jié)如下：

1.保育員是教育工作者?！毒V要》中明確規(guī)定了保育員的角色定位，即“保育員也是教育工作者，其行為同樣對(duì)幼兒具有潛移默化的影響，保育員應(yīng)該結(jié)合生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施教育，與教師密切配合引導(dǎo)幼兒健康發(fā)展”。此規(guī)定雖然比較寬泛，但其確定了保育員是教育工作者的方向定位，這一觀點(diǎn)也得到了大多數(shù)人的認(rèn)可。

2.保育員是教育者。李?yuàn)櫇烧J(rèn)為保育員對(duì)幼兒的影響不亞于教師，應(yīng)當(dāng)成為幼兒園中的重要教育者[7]。她呼吁幼兒園和社會(huì)應(yīng)改變對(duì)保育員的看法，重視保育工作，給予保育員應(yīng)有的尊重。研究者黃輝萍也明確提出保育員同樣有履行教育職能的權(quán)利和義務(wù)，認(rèn)為作為教育者的保育員對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展有著非常重要的意義[8]。

3.保育員是老師。任慧娟曾提出“保育員就是老師”，保育員的工作內(nèi)容發(fā)生了很大變化，由過(guò)去的側(cè)重管“物”到現(xiàn)在的側(cè)重管“人”，由過(guò)去的表面安撫到關(guān)注內(nèi)在需要，由側(cè)重“?！钡浆F(xiàn)在注重“育”[9]。姜冬梅從保育員培訓(xùn)方面提出撤消保育員的稱謂，使原來(lái)的兩教一保變?yōu)槿碳姹＃瑢⒔處煃徫缓捅Ｓ龁T崗位合二為一，把從事幼兒教育和保育的人員統(tǒng)稱幼兒教師[10]。

綜上所述，大多數(shù)人傾向于把保育員定位于教師，保育員應(yīng)該朝著教師的方向發(fā)展。但是，幼兒園保教任務(wù)繁重，想讓保育員兼顧保育與教育的重任，必須要在其中找到一個(gè)兼顧的平衡點(diǎn)。

(三)保育員專業(yè)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)研究

保育員的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)關(guān)系到保育員隊(duì)伍的素質(zhì)、穩(wěn)定性、專業(yè)化等內(nèi)容。關(guān)于保育員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的研究主要是從從業(yè)時(shí)間、是否具有編制、收入狀況，性別結(jié)構(gòu)、年齡、學(xué)歷等方面展開。楊文婧[11]、黃娟娟[12]研究顯示，保育員在編制，工資和隊(duì)伍穩(wěn)定性方面都不容樂(lè)觀。其中王柏玲的研究顯示：保育員地位較低，待遇較差，流動(dòng)性大。據(jù)上海市托幼協(xié)會(huì)對(duì)上海市幼兒園保育員、營(yíng)養(yǎng)員現(xiàn)狀的調(diào)查顯示，在編的保育員且工齡在5年以下的僅占百分之六左右，流動(dòng)性較大[13]。也有研究者談到保育員的性別結(jié)構(gòu)問(wèn)題，例如劉亞輝[14]與牛桂紅[15]的研究結(jié)果表明，保育員隊(duì)伍性別結(jié)構(gòu)單一，調(diào)查的保育員中竟然無(wú)一人是男性。劉亞輝認(rèn)為保育員隊(duì)伍性別比例嚴(yán)重失調(diào)是整個(gè)學(xué)前教育行業(yè)的普遍問(wèn)題，與其待遇和社會(huì)地位有很大關(guān)系。在學(xué)歷和年齡方面，劉亞輝研究發(fā)現(xiàn)保育員年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出青年化的趨勢(shì)，25-44 歲之間的保育員人數(shù)超過(guò)八成，?？萍耙陨蠈W(xué)歷占比近50%[16]。王威對(duì)四川省8市縣幼兒園保育隊(duì)伍的研究顯示：保育員從事保育工作時(shí)間與保育員年齡、職稱有明顯相關(guān)性；保育員的收入與年齡、學(xué)歷、職稱有明顯相關(guān)性[17]。

從以上研究不難看出，保育員中中青年比例增大，大部分有中專及以上學(xué)歷，更新教育觀念和接受新事物的能力較強(qiáng)，這為保育員專業(yè)化的發(fā)展拓展了空間。但是，保育員整體薪資待遇和社會(huì)認(rèn)同度較低，職稱評(píng)定和編制制度不完善，從業(yè)年限短，流動(dòng)性大等問(wèn)題依然比較嚴(yán)重。

(四)保育員專業(yè)化素養(yǎng)研究

幼兒園保育員的專業(yè)素養(yǎng)，直接關(guān)系到幼兒園保育質(zhì)量的提高。就文獻(xiàn)數(shù)據(jù)來(lái)看，對(duì)保育員專業(yè)素養(yǎng)的研究還比較寬泛，更多的是經(jīng)驗(yàn)類的總結(jié)以及少部分的理論探討。任怡萍認(rèn)為保育員的素養(yǎng)需要包括良好的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、保教水平和文化素養(yǎng)等四個(gè)方面[18]。孔令梅提出保育員要增強(qiáng)身體和心理素質(zhì)，需要掌握先進(jìn)的教育方法和熟知幼兒心理發(fā)展過(guò)程，要充分學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、教育學(xué)等知識(shí)[19]。楊彥涓還認(rèn)為保育員需要增強(qiáng)事業(yè)心和提高自己的工作能力[20]。劉亞輝認(rèn)為配班能力是保育員從事保教合一工作不可缺少的能力。中國(guó)教育報(bào)也曾刊文保育員應(yīng)走專業(yè)化之路[21]，文中提到保育員想要做好保育工作，應(yīng)該具有豐富文化知識(shí)、良好的道德修養(yǎng)、健康的心理素質(zhì)、了解和掌握幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)、知曉幼兒的人格尊嚴(yán)與基本權(quán)利、了解保育管理制度和基本法律法規(guī)以及配合教師教育，處置意外情況和疾病預(yù)防控制等能力。在如何提高保育員專業(yè)素養(yǎng)上，王花蓉認(rèn)為應(yīng)通過(guò)加強(qiáng)學(xué)習(xí)、定期撰寫育兒筆記等方面來(lái)提高保育員的專業(yè)素養(yǎng)[22]。梁小麗認(rèn)為社會(huì)應(yīng)加大宣傳和完善管理[23]。彭文玲認(rèn)為加強(qiáng)保育員的保障力度以至于提高歸屬感是提高保育員素養(yǎng)的重要方面[24]。崔改霞倡導(dǎo)以“雙主體”為本[25]，即通過(guò)專業(yè)思維訓(xùn)練和培養(yǎng)實(shí)踐操作能力，提高保育員專業(yè)素養(yǎng)。林少玲提出“建立完善的園本培訓(xùn)體系”[26]。宋雅娟提出“以有效研討為載體”來(lái)提高保育員的專業(yè)素養(yǎng)[27]。已有研究對(duì)保育員專業(yè)化素養(yǎng)構(gòu)成要素和提升途徑進(jìn)行了探討，這為理論的進(jìn)一步探索實(shí)踐保育工作的開展提供了參考。

(五)保育員專業(yè)化策略研究

保育員專業(yè)化發(fā)展的策略一直是研究的焦點(diǎn)，研究者多在現(xiàn)狀調(diào)查之后針對(duì)存在的問(wèn)題提出解決策略。從文獻(xiàn)收集和整理的情況來(lái)看，策略研究主要涉及保育培訓(xùn)、評(píng)價(jià)管理、獎(jiǎng)懲機(jī)制、保育理念、保育模式和人才培養(yǎng)等方面。楊達(dá)認(rèn)為崗前培訓(xùn)的缺失和不到位使得保育人員對(duì)保育工作認(rèn)識(shí)不足、缺乏保育知識(shí)、保育技能差，從而不利于保育員專業(yè)化的發(fā)展，因此，他建議加大崗前培訓(xùn)的力度并確保培訓(xùn)的質(zhì)量[28]。張曉艷從保育教師的選拔、園本培訓(xùn)和保育教師的績(jī)效評(píng)價(jià)三個(gè)方面提出自己的策略見解，同時(shí)還認(rèn)為應(yīng)該明確保育教師等級(jí)制度以確保保育員專業(yè)化水平不斷提升[29]。陳幗眉教授曾提出為提高保育員專業(yè)化水平應(yīng)該根據(jù)保育員的專業(yè)要求制定培訓(xùn)和考核的標(biāo)準(zhǔn)，以便逐步建立一支高素質(zhì)的保育員隊(duì)伍[30]。李麗則主張通過(guò)崗位流動(dòng)制即保教輪崗制度，發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，積累各方優(yōu)勢(shì)使保育工作愈加完善[31]。甘曉彬提出采取參與式的園本培訓(xùn)方式如分層設(shè)定發(fā)展目標(biāo)、彈性提供活動(dòng)載體、同伴互助、研討反思等來(lái)促進(jìn)保育員的專業(yè)成長(zhǎng)[32]。馮敏華副教授以本校成功的教育經(jīng)驗(yàn)指出進(jìn)行幼教保育人才專業(yè)化培養(yǎng)是促進(jìn)保育員專業(yè)化的有效途徑，她認(rèn)為從道德素養(yǎng)，知識(shí)，能力，考證要求等四個(gè)方面制定科學(xué)的人才培養(yǎng)計(jì)劃，是高校保育人才培養(yǎng)的有益探索和實(shí)踐[33]。目前對(duì)保育員專業(yè)化策略的研究范圍廣且數(shù)量多，眾多的對(duì)策建議為保育工作的開展提供了選擇和借鑒價(jià)值。

三、對(duì)保育員專業(yè)化研究的思考

我國(guó)關(guān)于保育員專業(yè)化的研究取得了一定的成果，但還存在一些問(wèn)題需要完善。

(一)拓寬研究的學(xué)科與地域視野

從文獻(xiàn)的收集和整理來(lái)看，絕大部分文獻(xiàn)都是通過(guò)教育學(xué)的視角來(lái)研究保育員專業(yè)化問(wèn)題，研究的學(xué)科視角略顯狹窄。保育員專業(yè)化問(wèn)題涉及到心理學(xué)、管理學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科知識(shí)，例如在心理學(xué)方面，有關(guān)保育員工作壓力或心理疾病的治療等研究都需要心理學(xué)的理論知識(shí)；在醫(yī)學(xué)方面，與醫(yī)學(xué)機(jī)構(gòu)或者醫(yī)學(xué)研究者開展合作對(duì)于提升保育員幼兒保健知識(shí)水平益處良多。從地域分布來(lái)看，保育員專業(yè)化研究絕大部分是圍繞一線、二線等發(fā)達(dá)城市或者地區(qū)展開，而特殊地域尤其是中西部偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的保育員專業(yè)化發(fā)展情況研究有待深入。

(二)深化拓展理論研究

保育員專業(yè)化研究大多從實(shí)踐的角度開展的，理論研究較少。雖說(shuō)基于一線數(shù)據(jù)的研究是必要的，也是必須的，但理論是行動(dòng)的先導(dǎo)，沒(méi)有前期的理論研究，實(shí)踐研究很難深入開展。缺少理論研究，眾多實(shí)踐研究只能停留在問(wèn)題表面，對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)款款而談，這無(wú)益于問(wèn)題的根本解決。因此，理論研究的進(jìn)一步深化和系統(tǒng)化是促進(jìn)保育員專業(yè)化發(fā)展的必然要求。

(三)增加保育員專業(yè)素養(yǎng)研究

保育員專業(yè)素養(yǎng)方面的研究很少，已有研究更多的是經(jīng)驗(yàn)之談，理論研究不足，特別是專業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成與各要素之間的關(guān)系等方面的研究需要進(jìn)一步深入探討和挖掘。在當(dāng)前的《幼兒園工作規(guī)程》中規(guī)定，保育員只要具備初中學(xué)歷，并接受相應(yīng)幼兒保育職業(yè)培訓(xùn)就可以從事保育員工作，此種要求是否能有助于保育員專業(yè)素養(yǎng)的提高確實(shí)值得深入探討。

(四)策略研究需要側(cè)重專業(yè)性、實(shí)用性

在已有研究中，有關(guān)提升保育員專業(yè)發(fā)展的策略占有較大比重，幾乎每篇文章都會(huì)或多或少提及。但是，從是否有助于問(wèn)題解決的角度來(lái)看，策略研究的專業(yè)性和實(shí)用性不足，切入點(diǎn)大都類似，同質(zhì)化比較嚴(yán)重，在現(xiàn)實(shí)中很難具體操作和實(shí)施。

(五)積極探索新型保育模式

保育模式的探索是一個(gè)不間斷的過(guò)程，新型保育模式就像新鮮的血液一樣，是推動(dòng)保育員專業(yè)化前進(jìn)的力量。保育模式的探索應(yīng)該具有鮮明的特點(diǎn)和多元化，面對(duì)不同區(qū)域的發(fā)展?fàn)顩r需要提出有針對(duì)性的保育模式。而如何更好、更有效的完成幼兒園保育任務(wù)則是學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)的熱切期盼，理應(yīng)需要廣大研究者在理論和實(shí)踐上加大對(duì)不同區(qū)域間的保育模式進(jìn)行深入探索。

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(責(zé)任編輯：和平光)

Review of the research on the specialization of the nursery governess in the last fifteen years

ZHANG Zhe，LUAN wenyan

(InstituteofEducationChinaWestNormalUniversity,SiChuan,NanChong637000,China)

Through the analysis of the relevant literature on CNKI in the last fifteen years from 2000 to 2015,this paper summarizes the research and practice of the development of the nursery governess in our country from five aspects, such as specialization criteria, specialization of role orientation, specializationof team structure, specialization quality, and specialization strategy.

nursery governess；specialization development；research review

2016-02-23

四川省教育廳人文社科項(xiàng)目“西部地區(qū)幼兒責(zé)任感發(fā)展現(xiàn)狀及其干預(yù)機(jī)制研究”(項(xiàng)目編號(hào)：15SB0092)。

張哲(1990-)，男，山東日照人，西華師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生；研究方向：幼兒園課程與游戲。欒文艷(1992-)，女，河南焦作人，西華師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生；研究方向：幼兒園課程與游戲。

G615

A

1005-5843(2016)07-0132-05

10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.07.026