□陳建　岳國精

讀寫結(jié)合相得益彰

□陳建岳國精

寫作教學與閱讀教學的關(guān)系須重新審視，閱讀與寫作是一個整體，不可分割。在閱讀教學中，教師應(yīng)引導學生學習作者的觀察角度和過程，品味作者的語言，激發(fā)學生寫作興趣；在寫作教學中要調(diào)動平時的閱讀積累，仿效作者的寫法，并激發(fā)學生閱讀興趣。“以讀促寫”“以寫促讀”，二者相輔相成，相得益彰。

閱讀教學；寫作教學；讀寫結(jié)合

一

寫作與閱讀是中學語文學習至關(guān)重要的兩大任務(wù)，過去常常將這兩件事分開做，或是簡單的嫁接，效果常常不如人意。其實閱讀和寫作是緊密聯(lián)系的學習活動，完全可以結(jié)合起來，協(xié)調(diào)進行。怎樣將這兩大任務(wù)統(tǒng)一融合，落到實處，并相互促進，這是我們需要深思和探討的問題。

目前，中小學的寫作教學地位不容樂觀，常常處于“五無”狀態(tài)：課標無細目，教學無課本，訓練無序列，教師無方法，學生無興趣。有不少語文教師一味地注重閱讀教學，注重知識積累，一學期只是象征性地安排幾次作文，沒有系統(tǒng)的寫作訓練計劃，也沒有對學生的作文進行細致的修改和評講，學生的寫作能力的提高只是“望天收”。閱讀教學相對來說有序列有計劃，師生投入的時間和精力很多，但問題也不少。學生的閱讀現(xiàn)狀是：一是局限于語文教材，閱讀總量不夠；二是閱讀單一，只讀不寫；三是讀整本書的少，只讀名著簡介；四是閱讀缺乏指導，處于盲目的狀態(tài)。這就導致了閱讀的低效，有些學生花了相當一部分時間來讀書，但積累的語言、內(nèi)化的知識甚微，用魯迅先生的比方，就如煤的形成，當初花了大量的木材，結(jié)果卻是一小塊。更何況還有部分學生只讀教輔資料，不看其他讀物。由此，我們必須重新審視寫作教學與閱讀教學的關(guān)系，并做整體性的改革，在指導思想、教學策略和教學結(jié)構(gòu)等方面都需要更新與重建，使得寫作教學與閱讀教學齊頭并進，共同發(fā)展。

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系。”葉老的話告訴我們，閱讀與寫作如同人的呼吸：一個人不可能只呼不吸，也不可能只吸不呼；呼吸均勻，生命才有活力。所以，閱讀與寫作本來就是一個整體，不可分割。在語文教學上，我們應(yīng)該將閱讀教學與寫作教學這兩者緊密地聯(lián)系在一起。

二

下面以人教版高中必修二中的《親近自然，寫景要抓住特征》為例加以說明。景物描寫首先要抓住景物本身的特點，不僅要注意物種的差別，還要注意地域和時令的不同。這就是說，寫景要抓住景物的三個特征：景物種類的差異特征、地域特征、時令特征。后兩者很容易理解，不同的地域、時令，景物自然不同，即使有相同的，也會多少有明顯差異。關(guān)鍵就是物種的差異特征，有必要重點分析。下面結(jié)合學生所學課文，談?wù)勅绾伟褜懽髋c閱讀結(jié)合起來。

先看看老舍先生如何抓住景物差異特征：

最妙的是下點小雪呀?？窗?，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著；這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣?。ā稘系亩臁罚?/p>

時令是冬天，地域是濟南，條件是下了小雪。景物（對象）有這些：矮松、樹尖上的白花、山尖、山坡上的雪與草、山腰上的薄雪；景物特征的差異：矮松是青黑色的，樹尖上、山尖上是白色的，山坡上的雪與草是白色黃色相間的?？梢哉f，作者抓住了景物差異特征，這就是寫什么的問題。

作者是怎么感知的？是因為作者調(diào)動了自己的視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等感覺器官，這就是觀察感知的結(jié)果。這也是“看山是山，看水是水”，是對寫作對象的客觀描述，是寫作過程中的最低層次。

再看朱自清先生如何抓住月下荷塘的景物差異特征：

曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的。這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕。葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了。（《荷塘月色》）

荷塘的葉子是田田的、層層的、密密的，荷花是白色的，荷香是縷縷的，流水是脈脈的。這些景物不同的特征，當然也是作者感官覺察到的，自然也是景物的客觀反應(yīng)。表達中使用多個疊詞與形容詞。

如果描述僅僅是到這一步，讀起來沒有什么韻味。作者還要借用其他的東西才有可能使景物生動起來。這就是寫景的第二步，“看山不僅是山，看水不僅是水”，作者要調(diào)動自己的知識儲備，憑借聯(lián)想想象，來使自己所寫的景物生動傳神起來。寫葉子，是“亭亭的舞女的裙”；寫花，是裊娜的、羞澀的，是“一粒粒的明珠”、“碧天里的星星”、“剛出浴的美人”；寫清香，是“遠處高樓上渺茫的歌聲”。作者同樣把這些聯(lián)想想象為人或物，在表達上使用了比喻、擬人、博喻、通感等手段，不可謂不獨具匠心。如此生動傳神的描繪，使這一段成為經(jīng)典語段。

同理，在《濟南的冬天》中，作者由“樹尖上頂著白花”，聯(lián)想到了“日本看護婦”，黃白相間的雪草，人格化成“給山們穿上一件帶水紋的花衣”，由此想象為人的肌膚，害羞的少女。這樣一來，文章自然就生動傳神起來了。這還是寫什么的問題。

在寫作中，調(diào)動人的各種感官，借用聯(lián)想想象，運用各種修辭手段，固然非常重要，但是它們還不是寫作的很高境界。寫作的很高境界是，“看山不是山，看水不是水”。這是寫作的第三步，達到此境界同樣需要借助閱讀。教師可將毛澤東的《沁園春·雪》、郁達夫的《故都的秋》和歐陽修的《秋聲賦》三篇詩文讓學生比較閱讀。

在毛主席眼里，秋天不是蕭殺的，而是生機勃勃的，他要的是借此抒發(fā)自己的革命豪情壯志；在郁達夫眼中，秋天是清、靜、悲涼的，他要借此抒發(fā)自己對故都的懷念；在歐陽修那里，秋天是凄清和冷峭的，他要借此抒發(fā)自己難有作為的心情。心境不一樣，即使是同樣季節(jié)的景物，所感受的情景則不一樣，正所謂“感時花濺淚，恨別鳥驚心”?？梢姡^景物，是作者心中所需，是作者情感所需，這就是寫景還要突出感情特點，這是寫景的第三步，也是寫景要表現(xiàn)的重要特征。這仍然是寫什么的問題。

學生在學習寫作過程中，首先能從閱讀中體會到寫景狀物散文中作者觀察的角度和過程，教師不是簡單的從寫作技巧上給學生以點撥，還要指導學生閱讀，看到所有景物之間的差異。其次，就是要求我們的學生像作者那樣，善于借用他物（人、鬼、神都可以），運用比較合適的語言來表達，把景物寫得生動傳神。再次，要有自己的情志投射，這個尚有一定的難度，因為不少學生情感還只停留在個人層面上，志向還駐足在考分的層次上，所以表達起來未免有些做作、稚嫩，但是隨著他們的人生經(jīng)歷不斷豐富，這個問題會逐漸得以解決。

三

如果把閱讀與寫作比作心靈在大海上的一次游覽，那么教師的指導就是把舵的手。指導學生閱讀好的書籍，就是幫助他們找到美麗的風景，至于在游覽風景后有什么樣的感觸，那就是閱讀帶給每個人不同的財富了。閱讀之后可以讓學生通過寫作將這些財富定格成文字，促進他們心靈的成長。閱讀和寫作正是這樣緊密相連，水乳交融，教師在教學過程中就應(yīng)該有意識地把二者有機地結(jié)合起來。具體的講，一堂成功的閱讀或者寫作課，既要有所側(cè)重，尊重閱讀和寫作自身的規(guī)律，又要兩面兼顧，不可偏廢。閱讀教學，要有意識地引導學生從寫作角度解讀文本；寫作教學，要有意識地引導學生從閱讀角度體驗寫作。要教會學生“換位思考”：閱讀中，一要揣測體會作者的寫作意識，二要讓自己的閱讀能夠自然延伸到寫作；寫作中，一要時時揣測讀者的閱讀心理，二要勾連自己的閱讀積累?！耙宰x促寫”“以寫促讀”，二者相輔相成，相得益彰。

總之，以閱讀帶動寫作，以寫作促進閱讀，不僅是高中語文教學過程中的一種高效做法，而且應(yīng)成為一個重要的教學策略。從高中語文教材編寫的體例來看，編者的初衷也應(yīng)該是如此。

（作者單位：湖北省黃石市教育科學研究院；湖北省黃石市第三中學）

［責編夏家順］