□俞夢夢

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《聲聲慢》課堂實(shí)錄

□俞夢夢

師：同學(xué)們，此前我們學(xué)過好多篇抒情的詩文。情到濃時語轉(zhuǎn)真，當(dāng)清歡已成舊夢，人生只余落寞，文字卻能和著作者深沉的情懷發(fā)酵醞釀，噴薄而出，成為一曲曲動人心魄的生命之歌。今天，就讓我們一起聆聽李清照的生命之歌——《聲聲慢》，感受她的身世情懷……

（屏幕顯示：知人論詩——《聲聲慢》）

師：請同學(xué)們聽朗讀錄音，感受作者的情緒。

（播放錄音）

師：從誦讀者的聲調(diào)和作者的文字中，我們不難發(fā)現(xiàn)整首詞在向我們傾訴什么樣的情感？用一個字概括。

生（齊答）：“愁”

師：確實(shí)如此，誦讀者聲音凄涼悲傷，作者文字凄苦哀怨，我們能夠清晰地感受到詞中彌漫著濃郁的愁苦氣息，所以我們可以確定“愁”就是全詞的詞眼。

（教師板書“愁”。屏幕顯示：“愁”——詞眼）

師：我們不禁要問，愁從何來呢？是什么引發(fā)了詞人愁情泛濫？帶著這樣的問題，請大家齊讀這首詞。

（學(xué)生齊讀全詞，流暢，但感情色彩不濃）

師：大家讀得很流暢，但稍微有點(diǎn)快，可以慢點(diǎn)沉淀感情。不過沒關(guān)系，等我們深入賞析后會讀得更好。

師：作者為何會傷感，我們最先想到的是眼前之景，觸景生情乃是慣例。那么作者看到了哪些景物呢？她身處在怎樣的環(huán)境中呢？說說看。

生1：雁過也；滿地黃花堆積；梧桐更兼細(xì)雨。

師：除了這些呢？天氣怎樣？

生2（補(bǔ)充）：冷冷清清；乍暖還寒；晚來風(fēng)急。

師：對了。庭院冷冷清清，天氣忽冷忽熱，晚風(fēng)襲人，雁聲悲切，黃花凋殘，雨打梧桐，這些景象無不散發(fā)著哪個季節(jié)的氣息？

生（齊答）：秋天。

師：正是秋天特有的清冷氣息，這些景物共同營造出一種凄涼愁苦的意境。正應(yīng)了柳永的那句——

生（齊聲）：“冷落清秋節(jié)”。

（屏幕顯示：冷冷清清，乍暖還寒，晚來風(fēng)急，雁過也，滿地黃花堆積，梧桐更兼細(xì)雨——“冷落清秋節(jié)”）

師：可見自然之秋令人生愁，這些景物存在于古往今來的詩詞中，可謂尋常一樣窗前景。

（教師在“愁”后上方板書：“自然之秋——尋常一樣窗前景”）

師：這些景物就是這首詞呈現(xiàn)給我們的所有形象嗎？是不是還有什么風(fēng)景我們沒有發(fā)現(xiàn)呢？我們知道，詩歌中的形象既包括景物，也包括人物。

（學(xué)生低頭思索）

師：作者看著窗外的風(fēng)景，但看風(fēng)景的她其實(shí)也成了我們的風(fēng)景。

（學(xué)生恍然）

師：你眼中的作者是怎樣的一處風(fēng)景？她在做什么？她在用什么樣的方式排解內(nèi)心的愁苦呢？

生3：尋尋覓覓。

師：除了尋覓，詞人還有哪些動作呢？

生4：飲酒御寒，賞花，獨(dú)守窗兒。

師：對。這是怎樣的一個女子形象？

生5：憂愁、寂寞、孤獨(dú)。

師：說得很好，這是一個孤獨(dú)寂寞的老人，她的一舉一動都讓我們感到痛入骨髓的孤獨(dú)，也構(gòu)成了風(fēng)景的一部分。

（屏幕顯示：尋尋覓覓，飲酒御寒，賞花，獨(dú)守窗兒）

師：詞人的行為緩解了景色帶來的凄涼愁情了嗎？尋覓的結(jié)果是什么？

生6：結(jié)果是冷冷清清。

師：那喝酒怎么樣？賞花又怎樣？獨(dú)守窗兒呢？

生7：酒不敵風(fēng)急，花兒憔悴，時光難捱到天黑。

師：可見無法緩解。為何愁緒如此深重？或許我們能從作者的生平中找到答案，“詩言志”，畢竟知人方可論“詩”。

（屏幕顯示：李清照身世）

師：你能歸納李清照的身世要點(diǎn)嗎？寫這首詞的時候，李清照有著怎樣的人生狀態(tài)呢？

生（齊答）：國破家亡，人到暮年。

師：除此之外呢？她的家庭怎樣？

生8：丈夫去世了，也沒有其他親人。

師：說得很好，此時的李清照紅顏已老、國破飄零、夫死無伴、家破無親。詞人正經(jīng)歷著人生之秋。

（教師在“自然之秋”下方板書“人生之秋”。屏幕顯示：（身世）紅顏已老，國破飄零，夫死無伴，家破無親。）

師：如果自然之秋令人心生悲意是一種普遍的情感體驗，那么詞人所經(jīng)歷的人生之秋又使得這些尋常窗前景變得不尋常，因為“傷心人別有懷抱”。請大家再次誦讀全詞，希望大家把心靜下來，和作者同呼吸共命運(yùn)。

（教師在“人生之秋”后板書“傷心人別有懷抱”）

（學(xué)生再次誦讀全詞，師伴讀）

師：讓我們借著傷心人的眼睛重新打量詞人周遭，感受她這別樣的環(huán)境和情懷，做到知人論“詩”。

（教師板書“知人論‘詩’”）

師：環(huán)境冷冷清清，但在作者眼中卻別有滋味，因為此前她在做什么？

生（齊答）：尋覓。

師：詞人在尋覓什么？既然尋找，說明一定有東西丟失了，詞人丟了什么？

生9：她丟了青春年華，丟了自己的愛人。

生10：還丟了故土和心愛的金石書畫。

師：總之，遺失的必然是她生命中曾經(jīng)的美好，美好不再之痛就透露出來。

（屏幕顯示：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚——美好不再之痛）

師：我們仿佛看到詞人茫然地立于空蕩蕩的庭院之中，尋啊覓啊，可是終究一無所獲，于是心頭更是陰云密布——凄凄慘慘戚戚。越尋覓越痛苦，越痛苦越尋覓，周而復(fù)始，永無停歇。這三句有層次地表現(xiàn)了一個寡居老人的凄苦，從動作到環(huán)境再到心境，由外而內(nèi)，可謂“曲盡思婦之苦”。

師：再請大家讀一下這句話，感受形式上的特點(diǎn)。

生（齊答）：運(yùn)用了疊詞。

師：為什么在惜字如金、高度凝縮的詩詞里作者不惜筆墨呢？不能用尋覓、冷清、凄慘戚嗎？疊詞有什么好處？

生11：加深情感，更悠長。

生12（補(bǔ)充）：聽起來更有音韻美。

師：說得好，這些疊詞讓讀者感覺這不是一個短暫的過程，而是一個綿延不盡的循環(huán)往復(fù)的痛苦過程。在重重疊疊中，如泣如訴，深化了愁情，增添了音韻美。

師：環(huán)境冷清，那天氣又如何呢？

生13：最難將息。

師：“將息”是什么意思？

生13：保養(yǎng)。

師：那作者用什么方式保養(yǎng)？

生13：飲酒。

師：酒是什么滋味？

生13：淡酒。

師：天氣忽冷忽熱，想喝酒御寒，卻無法御寒，難道真是因為酒淡嗎？

生13：是因為愁緒太多太濃了。

（師豎起大拇指，為學(xué)生點(diǎn)贊）

師：確實(shí)如此，種種愁緒涌上心頭，可謂酒力壓不過心愁。流光匆匆，讓女詞人感到人老體衰，紅顏暗換，產(chǎn)生的愁情太重，太濃，酒已無能為力。

（屏幕顯示：乍暖還寒時候，最難將息，三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風(fēng)急！——暮年之悲）

師：正當(dāng)傷感之時，卻有不速之客，是誰？

生14：大雁。

師：原來是一只舊時相識的大雁?？吹脚f友本應(yīng)欣慰，但作者是這樣嗎？哪一個字微妙地表現(xiàn)了作者的復(fù)雜心情？

生15：“卻”

師：“卻”，有偏偏的意思。作者為什么有埋怨的意思呢？大雁常常帶來的是什么？

生16：大雁是傳信的信使，現(xiàn)在沒有傳信了。

師：對了，如果時光倒流，這只雁在詞人身處的美好時代飛來，作者必定是滿懷期待和喜悅了，可是如今怎樣？

生（齊答）：丈夫已死。

師：信使仍在，可傳信的人已經(jīng)不在，物是人非，傳達(dá)出深沉的悼亡之意。除此之外，大雁是從哪里飛向哪里？

生（齊答）：從北往南。

師：這種南飛和作者的身世有什么相似之處？

生17：國家滅亡，作者也是從北到南地流浪。

師：相似的路線，可以說“同是天涯淪落人”了。

（屏幕顯示：雁過也，正傷心，卻是舊時相識。——a、亡夫之痛b、國破飄零之苦）

師：國破家亡，那些曾經(jīng)的賞心樂事都成了往日舊跡。比如賞花?，F(xiàn)在花已如何？

生18：“憔悴損”。

師：凋零盡了，憔悴至極，令人傷感。但最令人痛心的是哪一句？

生18：“如今有誰堪摘？”

師：這是一個反問，言下之意，無人陪伴，無人去摘，只能坐看花落。而且凋落憔悴的僅僅是花嗎？

生（齊答）：還有她自己。

師：很好，當(dāng)初詞人也是一朵盛開的鮮花，如今青春的年華凋謝只剩枯萎的花瓣，花和人同病相憐。花落人亡必然勾起作者對丈夫的思念。

（屏幕顯示：滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？——花落人亡，死別之痛）

師：詞人只能坐看花落，坐看的孤獨(dú)卻又讓人難以度日。因為到了黃昏，又下起了細(xì)雨，細(xì)雨打在什么上面？

生（齊答）：梧桐。

師：秋雨和梧桐本身就是帶有強(qiáng)烈的傷感情緒的意象，白居易在《長恨歌》中感嘆唐玄宗國破家亡時就說“春風(fēng)桃李花開夜，秋雨梧桐葉落時”?！包c(diǎn)點(diǎn)滴滴”，作者再次使用疊詞，拉寬加深了情緒，一滴一滴，清脆綿密，卻又殘忍至極，不僅打在梧桐葉上，更打在作者心上。更難堪的是作者是在什么情況下面對這番景象的？

生（齊答）：“獨(dú)自”面對。

師：作者可謂嘗透了國破家亡之苦，老來無依之痛。

（屏幕顯示：守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑！梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴?！獓萍彝鲋啵蟻頍o依之痛）

師：我們可以看到，作者的愁情不斷累積，醞釀，到這里終于爆發(fā)，詞人除直抒胸臆外別無他法！于是從心底發(fā)出了強(qiáng)烈的呻呤——

生（齊答）：這次第，怎一個愁字了得！

師：是啊，這次第，怎一個愁字了得！次第，就是光景，就是一路看到的種種窗前景，種種痛苦，這哪里是一個“愁”字說得盡呢？直抒胸臆。

師：再次感受了整首詞，那么，帶著自己的理解和感悟，我們來誦讀這首詞，請大家推薦一位同學(xué)。

（生推薦一位同學(xué)朗讀，讀完后師生鼓掌）

師：讀得很不錯。當(dāng)我們站在詞人的立場上品讀，就會有自己的感悟。

師：讀完全詞，我們仿佛看見了一個為“愁”所困的女詞人，發(fā)出沉重的嘆息，她將自身老來孤獨(dú)，寂寞冷清和國破家亡的痛苦緊密地聯(lián)系在一起，用詞感傷身世，懷念家國。正所謂“國家不幸詩家幸，話到滄桑句便工”。經(jīng)過今天的閱讀，希望同學(xué)在鑒賞詩歌的時候做到識其人——了解作者的生平事跡，通其情——體悟作者的情感，進(jìn)而曉其法——揣摩作者傳遞情感的方法。

（教師在“知人論詩”后板書“識其人，通其情，曉其法”）

師：學(xué)完這首詞我們做個小游戲，看能不能學(xué)以致用，也是對大家的一個小檢測。下面給大家四首李清照的詞，順序是打亂的，我們來猜猜看，它們分別作于什么樣的人生狀態(tài)下，一個詞人的生活經(jīng)歷和狀態(tài)肯定會反映在她的作品中，請你據(jù)此將這四首詞排個序。

（生品讀四首詞，注意老師標(biāo)出來的有暗示性的詞句）

（屏幕顯示：《點(diǎn)絳唇》《減字木蘭花》《一剪梅》《武陵春》）

師：請同學(xué)讀一讀這四首詞。

（四位同學(xué)先后朗讀）

師：說說看，“云鬢斜簪，徒要教郎比并看”說明《減字木蘭花》詞大致作于什么時間點(diǎn)？注意“郎”字。

生19：應(yīng)該是結(jié)婚前后。

師：《減字木蘭花》描寫了她的甜蜜新婚，那《點(diǎn)絳唇》呢？“和羞走，倚門回首，卻把青梅嗅”描寫的是什么年齡的女子？

生20：害羞，應(yīng)該還沒有結(jié)婚。

師：這是一個天真爛漫，又有點(diǎn)羞澀的小姑娘。再看另外兩首。

生21：《武陵春》有一點(diǎn)點(diǎn)愁苦。

師：只有一點(diǎn)點(diǎn)愁苦嗎？“載不動”“欲語淚先流”說明什么？

生21：很重很濃。

師：這樣的愁緒和我們剛剛才學(xué)完的《聲聲慢》是很相似的。那大家都喜愛的《一剪梅》呢？詞中也有愁，但是什么愁？

生（齊答）：“閑愁”。

師：對，是閑愁，與《聲聲慢》和《武陵春》中的化不開的愁明顯的不同，應(yīng)該是什么時期的作品？

生22：結(jié)婚后思念自己的丈夫。

師：和我們學(xué)過的哪首詞很相似？

生22：《醉花陰》。

師：現(xiàn)在，我們就可以給四首詞排排序了。《點(diǎn)絳唇》記下她少女時天真爛漫、無憂無慮的閑適生活，《減字木蘭花》描寫了她的甜蜜新婚，《一剪梅》記下了她婚后的相思之苦，《武陵春》同《聲聲慢》一樣描寫了她的凄苦暮年。真是“千古才女李易安，萬古愁心李清照”。

（屏幕顯示：四首詞排序答案）

師：李清照在中國古代女性中是出類拔萃、卓爾不凡的，當(dāng)我們在仰視她的才華的時候，應(yīng)了解她的起伏人生?？梢哉f是苦難擦拭了李清照的藝術(shù)靈魂，苦難越重，藝術(shù)的靈魂飛得越高。希望同學(xué)們在走出課堂之外，能進(jìn)一步走進(jìn)李清照的藝術(shù)世界。

（下課）

【教學(xué)后記】

本課設(shè)計的立足點(diǎn)是詩歌教學(xué)中的閱讀方法教學(xué)，具體落實(shí)到這首詞中就是“知人論詩”的閱讀方法。力圖讓學(xué)生體會詩人的生平經(jīng)歷對詩歌創(chuàng)作產(chǎn)生的重大影響，從而掌握一把解讀詩歌的鑰匙。在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生先初步感受，接著用“知人論‘詩’”的方法再解讀，通過比較，深入體會詞意詞情，從而達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中注重誦讀指導(dǎo)，最后進(jìn)行課堂練習(xí)，及時鞏固運(yùn)用，這樣可提高學(xué)生的詩詞鑒賞能力。

【點(diǎn)評】

這節(jié)課緊緊抓住眼前景和心中情，反復(fù)、深入地品味文本，在意象、意境上著力，在語言上下功夫，以讀促思，用想象帶動理解，很好地體現(xiàn)了教學(xué)意圖，目標(biāo)性很強(qiáng)。

古代詩歌的教學(xué)似易而實(shí)難，沒有相當(dāng)?shù)闹R積淀，不在文本解讀上化大力氣，教學(xué)的目標(biāo)往往會漂移，環(huán)節(jié)的設(shè)置很難凸顯實(shí)際的效果，駕馭課堂也因而力不從心。

俞夢夢老師文本抓得實(shí)，詞作讀得深，教學(xué)目標(biāo)定得比較準(zhǔn)，課堂呈現(xiàn)流暢，學(xué)生反響不錯。很多時候，我們低估了閱讀示范的作用，教師沒有帶著問題去深入理解文本，又怎能引導(dǎo)學(xué)生解讀文本呢？應(yīng)知“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。良好的閱讀示范本身就是一種高效的學(xué)法指導(dǎo)。在注重參考，傾向借鑒現(xiàn)成模板的當(dāng)下，我們的語文課堂是不是應(yīng)該回到起點(diǎn)——我在故我讀，我讀故我在。只有充分把握文本，老師才能在課堂上站穩(wěn)，這樣的老師和課堂，才會受學(xué)生歡迎，自然也就有實(shí)效。

本節(jié)課“拓展鞏固”環(huán)節(jié)的設(shè)置不盡科學(xué)合理。此外，能否將詞人視作一種“風(fēng)景”，是否可以說李清照“為愁所困”，這些解讀和內(nèi)容闡釋都還有待商榷。作為年輕教師，對待教學(xué)重難點(diǎn)苦心經(jīng)營，實(shí)屬可貴。偶有遺憾，瑕不掩瑜。

（安師大附中：嚴(yán)景東）

（作者單位：安徽省蕪湖市城南實(shí)驗中學(xué)）

[責(zé)編夏家順]