江蘇省阜寧縣張莊初級中學　高德銀

基于新課改下的初中化學探究教學

江蘇省阜寧縣張莊初級中學高德銀

傳統(tǒng)的化學探究活動囿于形式，缺少實效。因此，在化學教學中，應激發(fā)興趣，激發(fā)動機；合理選擇，拓展視野；有效創(chuàng)設，開啟思維；加強調控、有效指導。從而提高學生學習化學的能力。

新課改初中化學探究活動

傳統(tǒng)的教學過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練，師生之間缺少交流，學生變得恭順，缺少自信，性格也變得越來越內向，抑制了學生的創(chuàng)造力。隨著新課程改革的不斷深入，部分教師也在課堂上開展探究活動，雖名為探究，但仍換湯不換藥，是傳統(tǒng)的學生分組實驗。受中考升學壓力的影響，教師為應付考試而多講多練習，使學生缺少探究的機會，長此以往，學生的探究能力缺失，即便開展探究活動也易出現難以掌控的局面，有許多教師預想不到的問題。教師對探究教學的認識不足，使探究活動淪為一種擺設，流于形式化，或對教學過程缺乏合理設計，學生不能將注意力集中于關鍵問題，目的不明確、思路不清晰，使課堂雜亂無章，以致教學效果不盡如人意。筆者結合自身的教學實際，就初中化學探究教學談一些粗淺的看法。

一、激發(fā)興趣，激發(fā)動機

“未見意趣，必不樂學。”可見，興趣對于學生認知活動的重要性。學生進入初三后，學習內容增多、節(jié)奏加快，而部分學生的基礎又較為薄弱，易產生學習倦怠，喪失學習信心。而教師將自己置于教學的中心，缺少與學生的情感溝通，讓學生感受不到溫暖。教師應充分尊重學生，營造寬松、民主、和諧、融洽的學習氛圍，以語言、手勢、微笑、眼神與學生交流，從學生所熟知的生活導入，能激發(fā)學生的學習興趣，讓學生產生探究的動機。如在“碳的單質”教學中，教者讓學生在注意安全的基礎上，嘗試用鉛筆刀將玻璃割開，并開展討論：“為什么琉璃刀能夠切割玻璃片？玻璃刀上是一種什么物質？”教者從學生的經驗入手，引導學生動手操作，能鍛煉學生的實驗操作、處理分析問題的能力，在思考金剛石用途的基礎上，認識由感性上升到理性。

二、合理選擇，拓展視野

人教版教材上安排的“活動與探究”內容較多，但由于學生的探究能力有限，全在課堂上開展是不現實的。教師要選取典型的內容，開展實驗或其他實踐活動，讓學生發(fā)現、驗證物質的性質，從而掌握科學探究的方法。如在“水的凈化”教學中，教者讓學生向渾濁的水中加入明礬后靜置，觀察現象。思考：在過濾過程中應注意什么？可以用什么樣的物質來替代濾紙和漏斗？水經過凈化后看起來比較澄清了，但這是水的純凈物嗎？教師出示茶壺的水垢，讓學生感受硬水和軟水的區(qū)別，并學會用煮沸、洗衣服里看泡沫的方法來比較。一方面，探究內容的選擇也不能局限于教材，教者還可以選擇學生易于操作、有趣味性的家庭小實驗，聯(lián)系生產生活實際、與教學內容相關的調查與研究活動，還可以介紹化學前沿科技、化學史實拓展學生視野。另一方面，探究內容的選擇也要遵循一定的原則：

1.適度性原則。難度要適宜，要適合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，要結合學生已有的知識經驗、學習能力進行設計，讓學生通過努力而得以解決；量的適度，探究內容不能太于繁雜而使時間過長，也不能過于簡單，而圍繞一個中心問題開展探究，能開啟學生的思維，培養(yǎng)學生的實踐意識和科學精神。

2.興趣性原則。探究活動要激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的內在動機，要貼近學生生活，能引發(fā)學生的好奇心，經過探究產生成功的愉悅。

3.可操作性原則。探究問題的設計要具有可操作性，要因地制宜，從已有的物質條件和學生的知識儲備、技能條件入手，一些較為復雜的探究活動，教師要合理轉化，可選取部分問題作為研究對象。

三、有效創(chuàng)設，開啟思維

初中階段學生的好奇心強，求知欲旺盛，教師設置懸疑性的問題情境，讓學生處于“懸而未決”的境地，促使他們開啟思維，在自主思考、小組合作的基礎上開展探究活動。如在“原子的結構”教學中，教師播放1964年10月16日我國成功爆炸第一顆原子彈的資料短片，以問題激疑：“為什么‘原子彈的爆炸'會產生如此強大的能量？原子的結構是怎樣的？”學生在充滿好奇的同時，對原子結構探究的欲望就會油然而生。

四、加強調控、有效指導

教師要擺脫課堂主宰者的角色，要平等地與學生討論，要了解學生的想法，從對話交流中激發(fā)學生的智慧火花。教師要以提問啟發(fā)學生思考，學生在思考、探究后，教師要進行引導啟發(fā)，合理把握切入時間。如果介入過早，學生探究尚不夠充分，影響了學生自主發(fā)現的機會；若介入過晚，就會白白浪費課堂寶貴的時間。教師指導過多，學生就會產生依賴心理；指導過少，學生往往會處于無助的狀態(tài)。教師的提問應有層次，要遵循由簡到繁、由易到難的原則，引導學生在動腦思考、動口表達、動手操作中尋找解決問題的方法，從而將思維逐步引向深入。如在“氧氣”教學中，教者在學生了解氧氣的密度、水溶性、三態(tài)變化的基礎上，提出問題：

（1）可以用排水法收集氧氣嗎？

（2）可以用排空氣法收集氧氣嗎？

（3）收集有氧氣的集氣瓶該如何放置？教者的提問，從學生的知識經驗入手，引導學生思考，為后面的探究活動埋下伏筆。

總之，探究性教學不困囿于以知識為主的傳統(tǒng)體系，具有一定的實踐性，讓學生能觸及深層次的學科知識。我們教師要加強教學研究，為學生創(chuàng)設條件，引導他們積極參加探究活動，在習得知識的同時，又能提高技能、培養(yǎng)能力、豐富情感。