江蘇省鹽城市大豐區(qū)白駒鎮(zhèn)洋心洼小學　蔣智偉

小學語文課堂以讀促寫訓練初探

江蘇省鹽城市大豐區(qū)白駒鎮(zhèn)洋心洼小學蔣智偉

在小學語文課堂教學活動中，如何借助以讀促寫的方式，提升學生的閱讀和寫作能力，成為廣大語文教師需要重點思考的問題。文章立足于小學語文課堂教學現(xiàn)狀，主要分析了“小學語文課堂以讀促寫訓練”方法。

小學語文課堂教學教學效果以讀促寫訓練方法

小學階段的語文學科是對文學、文化知識的初步接觸和認識。在這一關鍵時間段里，教師應該對學生進行正確的引導和培養(yǎng)，努力提高學生對漢語言文學的熱愛。在語文學習中，最主要的兩個部分分別是閱讀和寫作。閱讀是語文學習最直觀、最基本的學習途徑，寫作是對閱讀能力提升后的語言表達能力的訓練，是學生對語言文化更深層次的學習和認知。

一、深度開發(fā)文本教材，提高學生概括能力

文本教材是根據(jù)課程計劃和課程標準，制定出的符合學生知識學習規(guī)律、邏輯思維特點且長期使用的教學范本，具有科學性、準確性、基礎性和實用性等特征。因此，教材對學生和教師而言是語言文化知識的寶庫，需要教師對其潛在的知識價值進行細致地分析和發(fā)掘，從而為學生提供更加寬廣的知識面和更加多樣化的思維角度。教師通過對教材的自我探索和反思，進一步實現(xiàn)學生在閱讀中概括能力和運用能力的提高。概括能力主要包括對閱讀教材中的表達方式、修辭手法、典型范例的歸納和總結(jié)能力。運用能力主要著眼于通過閱讀學到的理論知識在實際寫作中的合理運用，從量的積累到實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。例如，在《雪兒》一課程的學習時，文中有“你看他那雙翅膀被春風高高地托起，在藍天中劃出一道美麗的弧線”“終于有一天，雪兒展開雙翅飛起來了”“我天天和雪兒一起到陽臺上去看藍天，去看藍天上那飄飄悠悠的白云……”等語句，教師可以通過讓學生生情并茂地朗讀這些重點語句來概括和領悟作者對“雪兒”的喜愛之情的描寫和烘托方法，文中擬人的手法、比喻的手法以及對“雪兒”的喜愛的情感表達和抒發(fā)等等，在經(jīng)過自我的凝煉和概括后，對今后的文章寫作中大有裨益。

二、聯(lián)系生活豐富題材，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造力

語文教材中的課文以及相關知識點的學習都是相對有限的資源，需要教師在深刻鉆研教材后聯(lián)系生活實際及體驗來豐富和擴充必要的學習內(nèi)容。學生以語文課本為基礎進行學習，通過教師的進一步內(nèi)容擴充，可以幫助學生開拓出新的寫作思路和接近生活的寫作靈感。這一過程，實現(xiàn)了閱讀對寫作的幫助和提升，同時也是書本知識學習能力到創(chuàng)作能力、想象能力的轉(zhuǎn)化。例如，在《歡樂的潑水節(jié)》一文的學習中，教師可以以“潑水節(jié)”為引導意象，讓學生展開豐富的想象，結(jié)合日常生活進行思考，想想還有哪些重要的節(jié)日、有趣的節(jié)日里我們會做些什么等等，這些豐富而生動的聯(lián)想都可以成為鮮活的寫作素材。由于素材源于生活，貼近生活，也就更能使學生在文章寫作中得心應手，并提高學生細節(jié)描寫能力以及真實感受的抒發(fā)和表達能力。

三、多角度開拓新思路，多樣化改寫原文本

眾所周知，許多優(yōu)秀的文學作品都是在前人寫作的基礎上經(jīng)過多重修改和創(chuàng)新并進一步續(xù)寫和完善而形成的，需要大量的精力和耐心。寫作能力的提升需要對原本較完善的文學作品進行全新定位和思考，進行文學的再創(chuàng)作。閱讀文本教材后，學生可能會對文章內(nèi)容有許多新的感悟和想法，教師應該培養(yǎng)學生在閱讀后進行自主思考的習慣，培養(yǎng)學生質(zhì)疑、創(chuàng)新的學習態(tài)度，引導學生開辟新思路，對事物有多元化認知的思維方式。例如，在《望廬山瀑布》一詩中，閱讀后除了要讓學生學習有關詩歌的表現(xiàn)手法，還可以讓學生練習寫作讀后感，也可讓學生用景物描寫的手法將詩歌改寫成一篇寫景類小作文，運用全新的寫作手法和另類的表達方式來寫文章。改寫能力是一種需要分析和實踐相結(jié)合的綜合能力，在小學語文學習中，不但豐富了學生的想象力，更重要的是培養(yǎng)了學生對傳統(tǒng)文化、文學的提煉和選擇的能力，打破了固有的定式思維的束縛，使學生勇于表達自我的看法和想法。

四、效仿修辭手法運用，總結(jié)文本寫作經(jīng)驗

閱讀是學生與語言文化學習的媒介，閱讀不僅僅是讀者有口無心的朗讀或默讀，還是靈魂和大腦與文學作品間的高度融合。學生不但要對文學作品的內(nèi)容有初步的認識和了解，還應該深刻地領悟和學習行文過程中作者巧妙的表現(xiàn)手法和修辭手法，這些寶貴的寫作經(jīng)驗才是文化作品背后的意義，是教師應該教會學生的文學精髓。因此，在日常的語文教學中，教師應該注重培養(yǎng)學生對課文修辭手法和表達方式的掌握能力，學生經(jīng)過日積月累的閱讀和循序漸進的思考和分析，真正掌握寫好一篇文章的要領。例如，在學習《臺灣的蝴蝶谷》《真想變成大大的荷葉》《美麗的南沙群島》這幾篇修辭手法運用較多且很生動形象的課文時，教師可以指導性學生歸納、摘抄出自己喜歡的語句，并說明原因，也可采取小組競爭的方式，讓學生通過相互討論來共同分享閱讀心得。這一教學過程不但是學生進行文學積累的過程，也是增加學生對語言文學由衷熱愛的過程。

小學階段，教師對學生寫作能力的培養(yǎng)離不開對學生深度閱讀能力的開發(fā)，更離不開對學生寫作技巧與生活實際相結(jié)合能力的培養(yǎng)。因此，語文教師應不斷進行教學反思和實踐，有效提高小學生語文寫作能力。

[1]王耀新.中學語文以讀促寫教學模式探索[J].科教文匯(中旬刊).2013(01)

[2]黃惠蘭.“以讀促寫，以寫促讀”的課堂讀寫結(jié)合模式研究[J].語文教學通訊· D刊(學術刊).2012(06)

[3]胡禮兵.精彩課堂不曾預約——談小學語文課堂教學中的非預設生成[J].北方文學(下半月).2010(06)