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（江蘇省常州市第三中學(xué)）

“發(fā)展性課堂助學(xué)”在高中語文課堂中的運(yùn)用

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（江蘇省常州市第三中學(xué)）

2015年3月30日，教育部在《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出了“核心素養(yǎng)”這一概念，并將其置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，成為下一步深化工作的“關(guān)鍵”因素。在進(jìn)一步深化課程改革的大趨勢下，在語文教學(xué)聽、說、讀、寫全面發(fā)展的要求下，“發(fā)展性課堂助學(xué)”作為語文課程新的教學(xué)方式在高中語文課堂教學(xué)中應(yīng)運(yùn)而生，它以堅(jiān)持實(shí)踐活動為宗旨，在教學(xué)中貫徹以學(xué)生為中心，以能力為中心，以長遠(yuǎn)發(fā)展為中心的先進(jìn)教育理念，讓高中生能夠走出課堂，提升自我，提升語文核心素養(yǎng)。

一、“發(fā)展性課堂助學(xué)”給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)オ?dú)立思考、主動探究，不僅有助于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識

要改變學(xué)生對語文課零準(zhǔn)備、高期望的被動學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，就要利用“發(fā)展性課堂助學(xué)”實(shí)踐活動，實(shí)現(xiàn)我們一般意義上所說的“預(yù)習(xí)”。準(zhǔn)確地說，所謂的“預(yù)習(xí)”是為學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。后續(xù)學(xué)習(xí)活動的準(zhǔn)備可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定學(xué)習(xí)準(zhǔn)備任務(wù)，主要由學(xué)生完成。教師的主要任務(wù)是設(shè)置懸念，用“點(diǎn)”上的舊知識帶動學(xué)生搜集“面”上的新材料，舉一反三，利用“面”上材料新的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探求新知識的興趣。學(xué)生可以利用書店、網(wǎng)絡(luò)、圖書館收集與學(xué)習(xí)主題有關(guān)的材料，或參觀有關(guān)單位、訪問有關(guān)人士。時(shí)間安排在課前或雙休日，便于學(xué)生有充足的時(shí)間活動。以學(xué)生的行動為核心實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的綜合發(fā)展性學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生走向生活、走向知識的廣闊天地，完成從接受學(xué)習(xí)任務(wù)到實(shí)現(xiàn)個(gè)體內(nèi)部一系列生理及心理反應(yīng)的過程，并用一定的形式把預(yù)習(xí)活動成果展示出來。

在“發(fā)展性課堂助學(xué)”實(shí)踐活動中，教師根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念與要求，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，深刻把握學(xué)科教學(xué)的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生自主完成對已有經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的知識建構(gòu)，使學(xué)生掌握知識的過程成為知識內(nèi)化的過程，培養(yǎng)學(xué)生理解、感悟與運(yùn)用的能力。學(xué)生自定目標(biāo)、自己設(shè)計(jì)方案、自己搜集材料、自己組織實(shí)施、自己評價(jià)學(xué)習(xí)成果、自己尋求合作伙伴，在這種自主實(shí)踐活動中鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、“發(fā)展性課堂助學(xué)”為課堂營造一種相互合作的氛圍，使學(xué)生的思維處于積極運(yùn)轉(zhuǎn)狀態(tài)，不僅有利于學(xué)生的知識建構(gòu)，也為學(xué)生語文能力的提升提供了土壤

在學(xué)生進(jìn)行過充分的預(yù)習(xí)之后，老師讓學(xué)生對自己搜集的材料進(jìn)行概括，列出目錄，并列出材料來源，使自己的材料條理化、有序化。通過難度適宜的篩選信息的微循環(huán)實(shí)踐活動，使學(xué)生獲得一種成就感。然后學(xué)生在參考其他同學(xué)材料的基礎(chǔ)上，把別人的學(xué)習(xí)程序和自己的學(xué)習(xí)程序及結(jié)果合并，創(chuàng)造出新成果，從而實(shí)現(xiàn)資源共享與信息交流，讓學(xué)生體會創(chuàng)造的喜悅。每個(gè)學(xué)生必須對信息進(jìn)行梳理、篩選，對自己和小組的有用信息進(jìn)行概括，圍繞主題在較短時(shí)間內(nèi)編寫出發(fā)言提綱。學(xué)生有充分的準(zhǔn)備，對別人的發(fā)言會很敏感，也會根據(jù)別人的發(fā)言調(diào)整自己的思路。整個(gè)課堂會有一種新奇感，學(xué)生思維活躍，時(shí)而會有一些新的想法產(chǎn)生。每個(gè)學(xué)生都有反復(fù)發(fā)言的機(jī)會，在短時(shí)間內(nèi)可以使組內(nèi)所有成員達(dá)成共識。

在“發(fā)展性課堂助學(xué)”中，教師力求體現(xiàn)“學(xué)生主學(xué)、教師助學(xué)”的教學(xué)觀，幫助學(xué)生優(yōu)化自學(xué)質(zhì)疑、交流展示、合作探究等學(xué)習(xí)策略，有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成遷移運(yùn)用與舉一反三的能力，不斷提高學(xué)生自主分析與解決問題的能力。

三、“發(fā)展性課堂助學(xué)”提供給學(xué)生迫切需要的幫助，讓學(xué)生的認(rèn)知呈現(xiàn)出“網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)”，有效提升學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)知識的遷移與應(yīng)用

思維發(fā)展是學(xué)生高層次能力提升的集中表現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會探究的核心因素。在“發(fā)展性課堂助學(xué)”中，倡導(dǎo)樹立“學(xué)會思考、發(fā)展個(gè)性、健全人格”并重的育人觀，遵循并敬畏思維發(fā)展的規(guī)律，采用靈活多樣的途徑，幫助學(xué)生加強(qiáng)形象思維與抽象思維的廣度、寬度與深度，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，提升學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力。

與傳統(tǒng)教學(xué)不同的是，“發(fā)展性課堂助學(xué)”中的“教”，是以學(xué)定教的。學(xué)生的預(yù)習(xí)、個(gè)體與組際間的合作，并不能取代教師的教學(xué)。由于學(xué)生的年齡特征、心理特征以及學(xué)習(xí)水平的限制，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)所獲得的知識往往是零碎的、模糊的、膚淺的，教師的任務(wù)就在于幫助學(xué)生整理知識、提升能力，使模糊的知識變得清晰，使膚淺的認(rèn)識變得深刻，使零碎的知識變得結(jié)構(gòu)化。教師準(zhǔn)確地為學(xué)生的學(xué)情“把脈”，根據(jù)學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)的達(dá)程度，再實(shí)施有針對性的引導(dǎo)與點(diǎn)撥，從而騰出更多的時(shí)間引領(lǐng)學(xué)生“織網(wǎng)”和“爬高”，發(fā)展學(xué)生的高級思維能力。

“發(fā)展性課堂助學(xué)”強(qiáng)調(diào)用科學(xué)的訓(xùn)練觀指導(dǎo)學(xué)生持之以恒地學(xué)習(xí)，通過長期反復(fù)多次的訓(xùn)練，以課外實(shí)踐活動促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，以課堂學(xué)習(xí)帶動課外實(shí)踐活動，使學(xué)生形成科學(xué)的思維觀念和發(fā)展觀念，不斷超越自我、欣賞自我、創(chuàng)造自我，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體巨大潛能的開發(fā)，最大限度地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。它注重學(xué)習(xí)過程的發(fā)展性，重視現(xiàn)實(shí)生活對學(xué)生知識學(xué)習(xí)的影響和促進(jìn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)揮主體作用進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)上的幫助作用，而不是強(qiáng)迫和灌輸作用。它具有實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)豐富學(xué)生的課外實(shí)踐活動，讓學(xué)生充分利用所能接觸的學(xué)習(xí)資源和環(huán)境，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐過程中學(xué)生的收集、觀察、思考和體驗(yàn)。將“發(fā)展性課堂助學(xué)”運(yùn)用到高中語文教學(xué)之中，是高中語文課程教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。

●編輯 李建軍