唐勝（重慶市梁平縣龍門鎮(zhèn)中心學校）

動靜結合，讓小學數學課堂更加完美

唐勝
（重慶市梁平縣龍門鎮(zhèn)中心學校）

新課改下，小學數學教學方式的革新層出不窮，教師致力于活躍課堂氣氛，調動學生的積極性，仿佛課堂越活躍，學生參與度越高，教學目的就能更好地實現，但事實并非如此。事實上，動靜結合才能讓小學數學課堂更加完美。

動靜結合；小學數學；課堂教學；教學現狀；教學策略

課堂的活躍程度與學生對知識的接受程度沒有必然聯系，在某些活躍的課堂上，學生的積極與活躍只是一種表象，他們還缺乏冷靜的思考，缺乏沉淀的時間，他們只理解了數學知識的表象，缺乏對數學的深入思考。只有將動態(tài)的集體活動與冷靜的個人思路相聯系，有動有靜，才可以在改變被動式學習的沉默的同時，讓學生合理地“動”，有序地“動”，動靜結合，一張一弛，才能打造精彩的小學數學課堂。

一、動靜結合，加強學生的學習效果

許多新穎的教學方式，例如小組討論、合作探究、教學游戲、角色互換等，固然在激發(fā)學生學習興趣、調動學生積極性方面有著重要的作用。在這種動感課堂教學下，學生的熱情高漲，積極回答教師的問題，然而在這樣躁動的環(huán)境下，學生是否真的才思敏捷，反應靈敏，回答的答案巧妙無比，答案當然是否定的，在這種情況下，學生的答案往往缺乏冷靜的思考，準確度較低，提出解決問題的方案也不一定是最佳方案，不利于學生對知識的理解和吸收。

針對這種情況，教師在活躍課堂氣氛的同時也應該留給學生一定思考和考慮的空間與時間，幫助學生更加全面地思考問題，深入理解問題的本質，鍛煉自己的思維，以加強自己的學習效果。

例如，在西師版“角”一課的講解中，教師提出問題，“比90°大的角都是鈍角”這個判斷題后，馬上有學生回答是對的，座下的學生受到鼓舞，都起哄是對的（這個群體行為也叫羊群行為），在這種情況下，課堂確實夠活躍，然而，這樣一個簡單的問題，居然有許多同學回答錯了，這就不是一個好消息了。出現這種情況的原因在于學生面對問題的時候缺乏冷靜的思考，完全是想當然的回答，而其他學生則是盲目跟風，生怕落于人后。教師要改善這種現象，提高課堂討論與問題回答的準確度，可以在回答之前留給學生靜靜思考的時間，將動態(tài)的討論與靜態(tài)的思考相結合，給躁動的學習風氣降降溫，提高學生的學習效率。

二、動靜結合，提高學生的應用能力

傳統的教學模式之所以常常為人詬病，其根本原因在于它限制了學生的獨立思考能力，打擊了學生應用知識、探索知識的積極性，最終培養(yǎng)出一個個不知變通的“書呆子”。因此，教師應該鼓勵學生發(fā)揚自己的天性，讓學生自由地“動”起來，親自動手實踐，互相討論，各抒己見，不能一味地追求秩序與安靜，束縛學生的發(fā)展。讓學生在有序的情況下自由思考，動手實踐，將理論知識與實際操作有機結合，提高數學應用能力。

以西師版“旋轉與平移現象”一課為例，教師應該設置學習小組，鼓勵學生通過小組合作的方式，探討出旋轉與平移的性質，并充分利用旋轉與平移設計出美麗的圖形。在學生進行討論的同時，教師應該深入學生內部，來回走動，觀察他們的討論情況，這不僅是為了給他們提供必要的幫助，也是為了監(jiān)督他們認真的討論，以防學生偏離討論重心，開始閑聊和玩鬧。教師可以通過這種動靜結合的方式，充分發(fā)掘學生的潛力，激發(fā)學生的創(chuàng)造能力，提高學生的知識應用能力，打造小學數學精彩課堂。

三、動靜結合，打造和諧課堂

常言道：過猶不及，過度熱鬧的課堂會擾亂課堂秩序，增加教師對課堂的掌控難度，使學生的思維出現沉滯、混亂等情況，對課堂教學造成消極影響。然而，過于沉默的課堂，會消磨學生的學習熱情，打擊學生學習的主動性和積極性。唯有動靜結合可以在幫助學生深化理解課堂知識的同時，又調動學生的創(chuàng)造力與想象力，既保證了課堂的秩序和教學活動的順利進行，又給學生帶來了學習的樂趣，對打造和諧的小學數學教學課堂有積極的促進作用。如何根據實際教學情況，調控課堂教學的“靜”與“動”，做到動靜結合，張弛有度，是教師的職責和任務。

例如，當學生剛剛完成一項熱烈的討論時，教師不應該立馬開始下一項教學任務，應該留給學生自己消化和理解新知識的時間和空間，以深化學生對知識的認知，提高學生的數學思維能力。反之，當學生陷入思維惰性時，教師可以通過游戲或設置情景的方式，制造矛盾，引發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生“動”起來。

綜上所述，想要打造高效的小學數學教學課堂，一味地沉默或一味地熱鬧都是不理想的，教師要注意動靜結合，一張一弛，既要保證教學課堂的秩序，又要調動學生學習的積極性，課堂氣氛過熱則喧鬧，過冷則呆滯，應該營造一個和諧的課堂氛圍，以提高小學生的學習效率，讓小學數學課堂更加完美。

［1］費嶺峰.論“預學”的實踐意義與小學數學課堂教學變革［J］.基礎教育研究，2016.

［2］何家書，任曉玲.且聽且深思：淺談在小學數學課堂中如何培養(yǎng)學生傾聽能力與深思品質［J］.中國校外教育，2016.

［3］杜娟.如何充分發(fā)揮多媒體教學在小學數學課堂的作用［J］.中國校外教育，2015.

·編輯薄躍華