牛雅婷

（甘肅省蘭州市七里河區(qū)王家堡小學(xué)）

字隨文動(dòng)，邂逅“語”露
——小學(xué)低年段識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐與感觸

牛雅婷

（甘肅省蘭州市七里河區(qū)王家堡小學(xué)）

識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，小學(xué)生低年級(jí)識(shí)字教學(xué)顯得十分重要。低年級(jí)老師最頭疼的是識(shí)字。人教版課本,課文不長(zhǎng)，每課識(shí)字量都不少，最多一課有18個(gè),學(xué)生讀起來費(fèi)力得很。老師干脆先用一節(jié)課專門教十幾個(gè)生字，后一節(jié)課再感悟課文。一節(jié)課反復(fù)地讀，認(rèn)識(shí)字了，卻模糊了字義的理解。漢字起源于生活，一個(gè)字在不同的語境中有不同的意思，脫離了生活這一源頭，識(shí)字也將變得索然無趣。教學(xué)中應(yīng)努力幫助學(xué)生將識(shí)字跟豐富的生活緊密相連。兩年的低段教學(xué)工作，也讓我從識(shí)字教學(xué)中摸索出了些許感悟，與大家分享：

一、讀課文，圈字注音

每上新課，學(xué)生剛接觸到一篇課文，在好奇心的驅(qū)使之下，想一口氣讀下來，看看課文講什么內(nèi)容。但由于識(shí)字量的限制，往往止于生字，望文卻步。一篇小短文，十幾個(gè)生字，十幾頭攔路虎。這個(gè)時(shí)候，一定要給他拐杖，課文下面小樹葉上面的生字拼音就是拐杖。學(xué)生初讀課文時(shí)，將小樹葉上的生字拼音注在文中。這樣做有以下幾點(diǎn)好處：不依賴?yán)蠋?，自己?dú)立通讀課文一次；遇到不認(rèn)識(shí)的生字，自己尋求無聲老師；不認(rèn)識(shí)的生字在腦中不斷強(qiáng)化，印象深刻。初次讀文，學(xué)生不僅對(duì)文章內(nèi)容有了大致了解，也可以從文章中找到自己不認(rèn)識(shí)或記不住的生字。

二、理課文，字隨文動(dòng)

學(xué)生初讀完課文，好奇心下降，老師要敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生疲乏時(shí)應(yīng)適時(shí)激勵(lì)。老師要迅速選擇一個(gè)切入點(diǎn)，切入課文的教學(xué)，在課文中再鞏固識(shí)字。

1.課題識(shí)字，激趣啟思

題目是文章的眼睛，抓住題眼激情引趣，教學(xué)《棉花姑娘》，我創(chuàng)設(shè)了這樣的激趣導(dǎo)入環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在欣賞精美圖片之后，多方面地了解棉花，使學(xué)生情感融入其中，并在隨文解題中認(rèn)識(shí)生字。生字教學(xué)能充分利用女生這一課程資源并圍繞“音、形、義”進(jìn)行，做到激趣、識(shí)字兩不誤。師（出示棉花圖）：“這是一片綠油油的棉花地，老師從地里摘下了一朵棉花。孩子們感受一下（學(xué)生觸摸），可以說這是什么樣的棉花？”生：“雪白的棉花，漂亮的棉花，可愛的棉花，軟軟的棉花?！睅煟骸懊藁ㄊ且环N農(nóng)作物,可是課文中卻把它當(dāng)作人來寫，還給它起了一個(gè)好聽的名字。棉花是植物，所以是木字旁，它是白色的，可以做毛巾，隨機(jī)板書‘棉’。”生：“我發(fā)現(xiàn)姑娘兩個(gè)字的偏旁都是女字旁，站著的同學(xué)都是女同學(xué)?！睅煟骸翱磥砦覀兊臐h字偏旁往往和生活實(shí)際有關(guān)?！?/p>

2.情境創(chuàng)設(shè)，托境引字

比如，《坐井觀天》一課，學(xué)生讀完課文以為學(xué)會(huì)了，便沒了興趣。我立即設(shè)問，“坐井觀天”是什么意思？拆字解釋為“坐在井里看天”。師：“課題中哪個(gè)字是‘看’的意思？”生：“觀?！睅煟ㄖ钢郑骸霸趺粗馈^’就是‘看’的意思？”生：“觀的右邊是‘看見’的‘見’?！睅煟骸耙郧翱傆腥藢ⅰ^’的右邊寫成‘貝’字，是沒道理的，請(qǐng)記住這個(gè)字?！睅煟ㄖ刚n文插圖）：“課文中講誰坐在井里看天？”生：“青蛙坐在井里看天。”師：“請(qǐng)讀‘蛙’?！鄙骸巴?，青蛙的蛙?！睅煟骸扒嗤芗易逯杏性S多兄弟，你知道幾個(gè)？”生：“牛蛙，石蛙、林蛙……”生字“蛙”的教學(xué)從課文開始，拓展到生活，既學(xué)會(huì)了字音，也理解了字義。

漢字不單是線條組成的符號(hào),更是融音、形、義、情于一體的表意文字。教師精心創(chuàng)設(shè)與課文相融合的識(shí)字情境，往往能達(dá)到潛移默化的效果。

三、記字形，邂逅“語”露

隨文識(shí)字是指從文入手，在語言環(huán)境中識(shí)字。它拋棄了傳統(tǒng)識(shí)字方法的片面性與孤立性，吸收了傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)法音、形、義面面俱到的精華，結(jié)合現(xiàn)代教育理論，以激趣減負(fù)為主渠道，把生字、詞放在特定的語言環(huán)境和具體的一篇篇課文中來感知、理解和掌握。每個(gè)孩子都希望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識(shí)事物，得到肯定后往往會(huì)獲得心靈上的滿足，并會(huì)用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設(shè)法保護(hù)他們這種熱情，鼓勵(lì)他們用自己的方式識(shí)字，不要強(qiáng)求統(tǒng)一。

隨文識(shí)字最大的特點(diǎn)是“字不離詞，詞不離句，句不離文”。這里所說的“文”不單單指課文，它指的是一種特殊的語言環(huán)境。隨文識(shí)字運(yùn)用得好，字的音、形、義緊密結(jié)合，讀說寫緊密結(jié)合，的確能有效地提高識(shí)字的數(shù)量和質(zhì)量，能有效促進(jìn)兒童語言的發(fā)展，是一種簡(jiǎn)便易行的教學(xué)方法。

識(shí)字，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，是個(gè)既重要又艱巨的任務(wù)。作為一個(gè)青年教師，對(duì)于識(shí)字的教學(xué)顯得非常困難。出現(xiàn)了“教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得辛苦”的局面。經(jīng)過多方閱讀資料，請(qǐng)教他人以及自己的課堂實(shí)踐，初步摸索了部分可行的方法。通過實(shí)踐，這種隨文識(shí)字的教學(xué)方法在課堂上也卓有成效，能提高學(xué)生的識(shí)字效率，提升識(shí)字質(zhì)量，增進(jìn)學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，語感也日益得到培養(yǎng)。隨文識(shí)字的方法因文而異，作為語文教師，我們要認(rèn)真研究課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研教材，努力探尋閱讀和識(shí)字的最佳結(jié)合點(diǎn)，運(yùn)用識(shí)字規(guī)律提高識(shí)字教學(xué)的實(shí)效。

陳雪松.小學(xué)低年級(jí)寫字教學(xué)初探［J］.安徽教育，1991.

·編輯 謝尾合