劉欣

（內蒙古自治區(qū)包頭市第一機械制造集團第一中學）

淺析如何在高中生物中具體高效實行啟發(fā)模式

劉欣

（內蒙古自治區(qū)包頭市第一機械制造集團第一中學）

通過多年的教學經(jīng)驗總結發(fā)現(xiàn)，對于學生的教學，應試教育中灌輸知識的方法是下下策，教師應當運用適當?shù)囊龑?，啟發(fā)學生自主學習的教學方法。以生物教學為例，闡述使用啟發(fā)教學模式的原則以及措施，希望能夠找到最佳的提升教學效率的途徑，以期給廣大同仁提供一定的參考價值。

高中生物；課堂教學；啟發(fā)；原則；策略

高中生物教學，由于其特殊性，教材上大部分知識學生都無法在日常生活中得到充分的體驗，從而只能依靠硬性能力。在這樣特殊的背景下，我們更需要使用啟發(fā)教學模式，通過啟發(fā)教學模式，學生的發(fā)散性思維可以得到充分的鍛煉，從而在學習生物的時候可以獲得良好的學習效果。因此，作為教師，我們一定要在課前積極備課，有針對性地選擇教學素材，營造輕松舒適的氛圍，巧妙引導學生，啟發(fā)學生自主學習，從而逐步提升學生的自學能力。

一、使用啟發(fā)教學模式所要遵循的原則

1.遵循培養(yǎng)學生獨立思考的教學原則

在傳統(tǒng)教學模式中，學生學習生物知識只能被動地依靠教師在課堂上講述，這樣的學習效率十分低。但隨著新課程改革的推進，我國教育對于學生探究能力有了明確的規(guī)定，教材也變得更加靈活，對學生的自學能力也有了進一步的要求。高中生物中的實驗教學是很多的，但是很難開展，因為部分學校的實驗器材資源稀缺，這就需要學生擁有較強的對于實驗的分析能力。因此，我們迫切需要開啟啟發(fā)教學模式，尊重學生，以學生為學習的主體，使學生自主地探究解決問題。

例如，筆者在講述有關生態(tài)系統(tǒng)結構的時候，摒棄了傳統(tǒng)的灌輸教學模式。我要求每一位學生假想自己都是農場主，里面有一定的不同種類的生物，請學生說出生物的類型。學生很快就會聯(lián)想到這是和食物鏈有關的，因此，經(jīng)過一定的思考，絕大部分學生都能夠舉例說出合理的食物鏈，從而對生態(tài)系統(tǒng)的結構有了更深層次的理解。

2.遵循培養(yǎng)學生舉一反三能力的教學原則

高中生物課本內的知識比較雜亂繁多，不僅要求學生能夠背誦相關的概念，同時需要學生具有對抽象知識的推理能力。正因如此，作為一名合格的高中生物教師，我們不能僅僅滿足于講解課本知識，更需要通過啟發(fā)教學模式，逐步培養(yǎng)學生自主學習及舉一反三的能力。

例如，筆者在教授有關物質循環(huán)再生原理的知識的時候，要求學生能夠對生態(tài)系統(tǒng)的每一個部分都有較為詳細的理解。如物質的循環(huán)中，不同物種之間到底有何種聯(lián)系，經(jīng)過一定的化學反應，最終變化成何種形態(tài)。我們需要利用啟發(fā)教學模式，逐步和學生探討相關問題，從而幫助學生由點及面，主動探究，舉一反三。作為一名合格的高中生物教師，我們一定要尊重學生已有的能力，逐步提升學生的思考以及聯(lián)想能力，切不可揠苗助長。

二、在教學過程中使用啟發(fā)教學模式的具體方法

1.把握每一次課外實踐機會

高中生物離不開課外實踐，對于每一次有關生物的課外實踐活動，我們都需要保持足夠的重視。在條件允許的情況下，盡可能多地探索生物方面的知識。高中生物作為一門實踐性十分強的學科，脫離了實踐就像沒有了左右手一般。

例如，筆者在進行檢測生物組織中的糖類有關知識的教學中，引導學生親自尋找相關的實驗材料，并選擇其中最理想的實驗材料進行實驗，幫助學生證明自己的想法。通過這樣的教學方式，學生可以更為直觀地了解自己的實踐是十分重要的，同時增加了生物課堂的豐富性。此外，由于學生自身參與到實踐之中，對于之后實驗環(huán)節(jié)中自身發(fā)散思維有一定的幫助。

2.努力提供實驗環(huán)境，落實相關實驗

由于高中生物有較強實驗性的特點，許多知識若是脫離了實驗環(huán)節(jié)，它的存在就不會具備任何意義。因此，在平時的教學過程中，我們需要積極使用啟發(fā)教學模式，著重進行生物實驗教學，幫助學生逐步提高自己動手操作的能力，潛移默化中加深學生對生物知識的理解。

例如，筆者在進行蛋白質檢測的實驗教學時，安排學生親自動手進行檢驗，巧妙引導學生進行每一步的正確操作。學生經(jīng)過自身的動手實驗，雖然只是很簡單的操作，卻能感受到生物實驗的魅力所在，從而增強了學習信心，提高了對學習生物的興趣。

3會充分備課，增加課堂的趣味性

筆者在講授有關DNA知識的時候，因為DNA是一個十分抽象的概念，對于教師的要求極高，用傳統(tǒng)教學方法進行講解很難讓學生對DNA有全面的了解。因此，筆者轉換思路，在教學過程中首先講解了DNA是如何被發(fā)現(xiàn)的，進而講解具體DNA的模型是什么樣的，逐步將之引入抽象教學中。通過循序漸進、啟發(fā)性的教學之后，學生較為輕松地理解了什么是DNA。在課堂教學中，還使學生自己動手用彩色紙片制作DNA的模型，增加了課堂的趣味性。學生對于這部分知識有了較為深刻的印象。

綜上所述，隨著教學改革的不斷深入，時代的發(fā)展，使得傳統(tǒng)的高中生物教學模式不能滿足學生的要求。這就要求改變教學模式，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力，提高學生的生物科學素養(yǎng)。啟發(fā)式教學模式可以很好地提高學生的綜合能力，這對培養(yǎng)全面發(fā)展的高水平人才具有長遠的意義。

［1］陳錦章.高中生物研究性學習的策略探究［J］.福建論壇，2007（04）.

［2］藍良就.高中生物實驗探究教學研究與實踐［D］.福建師范大學，2003.

·編輯 李建軍