李中琴

（重慶市開縣麻柳鄉(xiāng)鹿硐中心小學(xué)）

朗讀教學(xué)因情感而美麗

李中琴

（重慶市開縣麻柳鄉(xiāng)鹿硐中心小學(xué)）

朗讀是小學(xué)語文教學(xué)中最基本、最重要的訓(xùn)練，入選教材中的文章大多語言優(yōu)美、文質(zhì)兼美，是語言學(xué)習(xí)的好材料，語言的內(nèi)化靠的就是朗讀，朗讀落實不好，學(xué)生的語文素養(yǎng)就不會提高。因為朗讀是一種有聲語言藝術(shù)，學(xué)生在讀中可以積累詞匯，可以積淀語感，可以體會文章蘊含的內(nèi)涵。因此，作為一名語文教師，應(yīng)該讓學(xué)生在美好的情感氛圍中讀出文章意境，體驗朗讀教學(xué)的美麗。下面是我在小學(xué)高段語文教學(xué)中的幾點淺顯做法，僅供大家參考。

一、讓學(xué)生在范讀中體驗朗讀教學(xué)的美麗

我們教師的精彩范讀，不僅能激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，還能調(diào)動他們的朗讀積極性，因為小學(xué)生有著較強的向師性，他們在聽教師范讀的過程中往往會潛意識地與老師作比較，會主動糾正自己朗讀時的錯誤與不足。因此，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)高段語文教材時，我盡量給學(xué)生進行范讀，并努力做到披文入境、融情于聲，用自己的情感感染學(xué)生，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴。在上課過程中，我發(fā)現(xiàn)：每當(dāng)自己范讀時，學(xué)生都會聽得特別認真，他們的神情時而敬佩，時而專注，時而流露向往之意……因此，為了搞好自己的范讀，在備課過程中，我就準(zhǔn)確把握文章審美內(nèi)涵，對文章做反復(fù)朗讀，對文章中的重音、語速、停頓、體態(tài)語言等都做恰當(dāng)處理，力爭讀得聲情并茂。這樣，學(xué)生就在老師的感染下聲情并茂地讀了起來，他們不僅讀出了文章的意境，還體驗到了朗讀教學(xué)的美麗。

二、讓學(xué)生在音樂情境中體驗朗讀教學(xué)的美麗

音樂是一門高尚的藝術(shù)，也是一門富有感染性的藝術(shù)，它以直感的方式，讓我們獲得更為生動、更為直接、更為豐富的感受。因此，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)高段語文教材時，我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，常常將文字與音樂結(jié)合起來，這不僅作用于學(xué)生的視覺和聽覺，還能夠?qū)W(xué)生帶入特定的情景之中。例如，在學(xué)習(xí)《游子吟》一課時，我給學(xué)生配上《燭光里的媽媽》這首音樂，孩子們靜神凝聽，很快進入了文本角色。這不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還讓學(xué)生充分體驗到了朗讀教學(xué)的美麗。

總而言之，朗讀教學(xué)意在撥動學(xué)生情感之弦，點燃學(xué)生朗讀火花，拉近學(xué)生和文本之間的情感距離。在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進行情感朗讀，讓學(xué)生充分體驗朗讀教學(xué)的美麗。

［1］羅耀珍.潛移默化塑靈魂：閱讀教學(xué)中的情感教育［J］.小學(xué)教學(xué)參考，2011（19）.

［2］王冀英.抓住“同” 體現(xiàn)“異” 促合力：閱讀教學(xué)中的體驗與思維［A］.江蘇省教育學(xué)會2006年年會論文集［C］，2006（05）.

·編輯 魯翠紅