吳月琴

（甘肅省蘭州市永登縣城關(guān)鎮(zhèn)中心校）

基于情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用研討

吳月琴

（甘肅省蘭州市永登縣城關(guān)鎮(zhèn)中心校）

眾所周知，小學(xué)語(yǔ)文是每個(gè)小學(xué)生的必修課，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，首先要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)方法是近幾年使用比較普遍的教學(xué)方法，也正是因?yàn)榍榫辰虒W(xué)法可以不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思考。因此，主要探討了情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體運(yùn)用。

情境教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；運(yùn)用

學(xué)生的學(xué)習(xí)問題一直是教育問題中的重中之重。提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，改善學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，讓學(xué)生真正地投入到語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中，才能讓學(xué)生從真正意義上學(xué)好語(yǔ)文這門課程。

一、激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)情境，加深學(xué)生的理解能力

情境教學(xué)最重要的一點(diǎn)就是在課堂教學(xué)的時(shí)候創(chuàng)設(shè)情境。情境的創(chuàng)設(shè)需要教師事先根據(jù)課堂所講的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，充分發(fā)揮學(xué)生的理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。小學(xué)語(yǔ)文中的內(nèi)容都比較簡(jiǎn)單，但卻是富有情感，尤其是對(duì)于小學(xué)生來說，可能他們對(duì)情感的理解并不是十分到位，但是如果置身于某種與生活十分貼切的情境中，對(duì)于作者表達(dá)的情感則體會(huì)得更加深刻。

例如，在教學(xué)《窮人》時(shí)，整篇課文主要以“悲”字串聯(lián)全文。文章的第七、八段落最能體現(xiàn)作者表達(dá)的情感，因而情境創(chuàng)設(shè)可以以這個(gè)為出發(fā)點(diǎn)。先讓學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀這兩段內(nèi)容，再選出幾組學(xué)生進(jìn)行課堂演練，展現(xiàn)桑娜推開門后所看到的情景。學(xué)生在情境演練的時(shí)候，從動(dòng)作、神情、語(yǔ)氣這幾個(gè)方面準(zhǔn)備，生動(dòng)地展現(xiàn)出作者所要表達(dá)的情感。通過學(xué)生自己的演練，深度揣摩作者的情感，一切景語(yǔ)、聲語(yǔ)似情語(yǔ)，這些體會(huì)到的情感迅速浸透著學(xué)生的情感，無形中加深了學(xué)生對(duì)整篇文章的理解能力。

二、從讀入手，創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中就要多讀多背，形成一種語(yǔ)文的語(yǔ)感。不管是哪種形式的讀課文，都要盡量展現(xiàn)出作者的情感。（1）使用音樂渲染，營(yíng)造一種美的氛圍。例如，在教學(xué)《憶江南》時(shí)，教師在朗誦的時(shí)候播放古箏曲，教師隨著樂曲聲進(jìn)行課文的朗誦，可以進(jìn)一步體現(xiàn)出文章的美感。學(xué)生也可以在聽教師朗誦的時(shí)候更加貼切地感受到“江南好”的美景，從中體會(huì)出作者所表達(dá)的思念之情。接著教師需要適當(dāng)介紹作者在寫這首詞時(shí)的背景，通過置身于情境當(dāng)中，體會(huì)作者表達(dá)的情感。音樂的加入會(huì)使整篇文章更富有美感，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。（2）表演讀書。小學(xué)生本身就是十分愛動(dòng)活潑的。例如，《回鄉(xiāng)偶書》這一首詩(shī)時(shí)，雖然只有短短的四句，卻將作者當(dāng)時(shí)內(nèi)心的真實(shí)感受表現(xiàn)得淋漓盡致。但是對(duì)于小學(xué)生來說，他們難以體會(huì)作者的情感。此時(shí)教師可以選擇幾組學(xué)生上臺(tái)表演出來。根據(jù)這一情境，學(xué)生可以根據(jù)自己的想象展開聯(lián)想，一邊讀課文一邊進(jìn)行表演，學(xué)生在表演的過程中可以進(jìn)一步體現(xiàn)作者表達(dá)的情感，將表演展現(xiàn)得更加到位。通過進(jìn)行這樣的情境演練，加深學(xué)生對(duì)作者情感的體會(huì)。

三、設(shè)置提問，進(jìn)行情境教學(xué)

一個(gè)好的情境模式可以逐步將學(xué)生引入課題中，從而更好地開展教學(xué)。在課堂上設(shè)置提問，逐層引入，也是一種不錯(cuò)的情境教學(xué)的方法之一。小學(xué)生對(duì)事物的好奇心比較重，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生思考的過程置身于情境中，這樣才能找到更加滿意的答案。教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候需要考慮得當(dāng)，需要考慮小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況。

在學(xué)習(xí)《絕句》這首詩(shī)時(shí)，先讓學(xué)生多朗誦幾遍，慢慢地體會(huì)作者的情感。接著慢慢地引導(dǎo)學(xué)生掌握這首詩(shī)每句話的意思，將詩(shī)中描繪的情感串聯(lián)在一起，深刻體會(huì)作者表達(dá)的情感。比如，我們看到春回大地，柳樹剛剛發(fā)出碧綠的嫩芽，兩只黃鸝在高聲地唱著，突然白鷺橫空，而且列隊(duì)飛翔直沖云霄的情境時(shí)，同學(xué)們，你們會(huì)想起哪句詩(shī)呢？學(xué)生異口同聲地回答道：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”通過設(shè)置這樣簡(jiǎn)單的提問，不僅活躍了班級(jí)氣氛，同時(shí)也讓學(xué)生更加明白了整首詩(shī)的含義。教師在平常的課堂上就需要注意發(fā)散學(xué)生的思維，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，設(shè)置合理的情境，誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，對(duì)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)大有幫助。

四、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)展現(xiàn)教學(xué)情境

21世紀(jì)多媒體技術(shù)已經(jīng)十分普及。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，使用多媒體進(jìn)行教學(xué)還是有一定的幫助。通過使用多媒體教學(xué)，可以生動(dòng)地展現(xiàn)文章的情境，將學(xué)生引入聲情并茂、圖文結(jié)合、有靜有動(dòng)的教學(xué)情境中，學(xué)生的視覺、聽覺同時(shí)參與感知，使學(xué)生可以更加快速地融入課程教學(xué)中。

在教學(xué)《黃山奇石》時(shí)，教師可以利用多媒體的便利性，將黃山景觀生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生進(jìn)一步感觸黃山奇觀，黃山的秀麗風(fēng)景形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，這對(duì)于課文感情的理解是有很大幫助的。學(xué)生面對(duì)這樣秀麗的風(fēng)景，再去閱讀文章，對(duì)于作者此時(shí)想要表達(dá)的感情會(huì)理解得更加透徹。

綜上所述，情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中扮演著重要的角色。不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)教學(xué)的開展，同時(shí)也可以拓寬學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而不斷提升教學(xué)水平。

沈鳳娟.情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用［J］.新課程：小學(xué)，2015（06）.

·編輯 魯翠紅