朱錫明

（江蘇省靖江市季市中心小學(xué)）

試論課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效實(shí)施

朱錫明

（江蘇省靖江市季市中心小學(xué)）

隨著教學(xué)環(huán)境的不斷變化和教學(xué)趨勢(shì)的發(fā)展，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂提問(wèn)的重要性正在不斷顯現(xiàn)。課堂提問(wèn)不僅能夠促進(jìn)教師教學(xué)，還能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但是，課堂提問(wèn)目前存在一些問(wèn)題亟待解決。簡(jiǎn)要分析課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效性實(shí)施。

課堂提問(wèn)；小學(xué)語(yǔ)文；有效性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要的目的是為了激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。想要達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，就需要教師在教學(xué)中重視課堂提問(wèn)的作用。課堂提問(wèn)可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行合理鞏固，還能及時(shí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋給教師，對(duì)語(yǔ)文課堂中的教與學(xué)都有重要的作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效實(shí)施。

一、構(gòu)思提問(wèn)內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文教師想要加強(qiáng)課堂提問(wèn)在教學(xué)中的有效性，就要對(duì)課堂提問(wèn)的具體內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的構(gòu)思，只有將課堂提問(wèn)的內(nèi)容進(jìn)行明確設(shè)計(jì)規(guī)劃，才能保證課堂提問(wèn)的有效實(shí)施。其中，對(duì)課堂提問(wèn)的內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)思的最主要環(huán)節(jié)就是抓住提問(wèn)的關(guān)鍵之處。

某小學(xué)語(yǔ)文教師在給學(xué)生講解《草原的早晨》時(shí)，就對(duì)課堂提問(wèn)的關(guān)鍵點(diǎn)做到了合理把握。在講解這篇課文的時(shí)候，教師在課堂提問(wèn)中的關(guān)鍵點(diǎn)就是“草原”及“早晨”，這也是這篇文章貫穿全文的內(nèi)容。該教師在提問(wèn)中向?qū)W生提問(wèn)“草原的早晨與自己生活之處的早晨有什么不同”，這時(shí)，學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己在平時(shí)生活中的積累及課文中的內(nèi)容進(jìn)行思考。學(xué)生在思考中會(huì)去想自己每天早晨看到的景色是什么樣的，草原的早晨會(huì)有什么樣的自然風(fēng)光，與自己見(jiàn)到的早晨景象有何不同之處。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候，就會(huì)帶著提問(wèn)中的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，很好地掌握課文內(nèi)容。該教師對(duì)于提問(wèn)關(guān)鍵點(diǎn)的把握，有效提高了自身的教學(xué)水平。

二、增強(qiáng)提問(wèn)實(shí)效性

要想增強(qiáng)課堂提問(wèn)的實(shí)效性，就需要教師在提問(wèn)時(shí)把握提問(wèn)的具體時(shí)間，并對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行一定程度的創(chuàng)新。

某小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問(wèn)的時(shí)候，對(duì)于提問(wèn)的具體時(shí)間點(diǎn)及內(nèi)容比較重視。該教師在課堂教學(xué)的開(kāi)始階段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，這時(shí)提出的問(wèn)題主要是一些重復(fù)記憶的問(wèn)題，目的是為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于前一天所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。在課堂教學(xué)進(jìn)行到中段部分的時(shí)候，該教師所提問(wèn)的問(wèn)題大多是比較靈活的，具備一定的發(fā)散性和思考性。這種提出內(nèi)容可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能很好地培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和全面的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)進(jìn)行到尾聲的時(shí)候，該教師所提出的問(wèn)題則偏重趣味性和生活性，以免學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。該教師在講解《小松鼠找花生果》的時(shí)候，在課堂教學(xué)的末端，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。該教師問(wèn)學(xué)生是否見(jiàn)過(guò)松鼠，自己想象中的松鼠應(yīng)該是什么樣子的，并帶來(lái)了一只真的松鼠給學(xué)生進(jìn)行展示。這樣一來(lái)，學(xué)生的注意力就會(huì)都集中在小松鼠上，不僅對(duì)課文內(nèi)容加深了相關(guān)理解，也能增加他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。該教師這樣的提問(wèn)方式，對(duì)于教學(xué)起到了很好的促進(jìn)作用。

三、依據(jù)原則進(jìn)行提問(wèn)

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中，要注重遵循相應(yīng)的提問(wèn)原則，這樣才能讓提問(wèn)變得更加具有實(shí)際意義，也具有一定的規(guī)范化性質(zhì)。

某小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂提問(wèn)中很注重民主提問(wèn)的原則，該教師在提問(wèn)的過(guò)程中沒(méi)有將自己放在一個(gè)高高在上的位置，而是與學(xué)生之間進(jìn)行平等的對(duì)話和交流。該教師在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，只有自己與學(xué)生之間保持平等地位的時(shí)候，學(xué)生才會(huì)有興趣參與到課堂教學(xué)中，才敢在課堂上回答問(wèn)題。該教師在講解《母親的恩情》一文時(shí)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂提問(wèn)的時(shí)候，沒(méi)有單純拋出問(wèn)題讓學(xué)生解答，而是與學(xué)生保持平等的地位。該教師問(wèn)學(xué)生，母親對(duì)自己有什么樣的幫助，在生活中對(duì)自己有什么樣的影響，恩情是如何體現(xiàn)的。在學(xué)生回答問(wèn)題之前，該教師先是回憶了自己的母親是如何照顧自己和幫助自己的，對(duì)自己有什么恩情。學(xué)生在該教師的回憶及講述下，感受到了教師與自己是在平等地位之上，并踴躍回答問(wèn)題，講述自己的母親對(duì)自己有什么樣的恩情。該教師在民主提問(wèn)的原則之下對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的思考能力，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這樣不僅保證了課堂提問(wèn)的實(shí)際意義與作用，也很好地促進(jìn)了自身的教學(xué)合理進(jìn)行。

除了上文提到的民主提問(wèn)原則，小學(xué)語(yǔ)文教師在提問(wèn)時(shí)還要注意相應(yīng)的趣味性原則和啟發(fā)性原則。只有遵循相應(yīng)的提問(wèn)原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，才能保證小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)的有效實(shí)施。

綜上所述，課堂提問(wèn)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要性不言而喻，教師想要加強(qiáng)教學(xué)就要保證課堂提問(wèn)的有效性實(shí)施。在進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)相應(yīng)的提問(wèn)原則來(lái)進(jìn)行，還要對(duì)提問(wèn)的內(nèi)容精心構(gòu)思和設(shè)計(jì)，并且要注重提問(wèn)中的實(shí)效性。只有做到上述幾點(diǎn)，課堂提問(wèn)才能真正發(fā)揮自身作用與價(jià)值。

［1］郭洪濤.課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效性實(shí)施策略［J］.科教文匯：中旬刊，2010（05）.

［2］張偉.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂提問(wèn)的有效性［J］.科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2015（07）.

［3］劉明君.課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略［J］.亞太教育,2015（24）.

·編輯 薄躍華