馮曉杭 王 碩

（長春師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院）

英語語音意識在英語啟蒙教學(xué)中的作用

馮曉杭 王 碩

（長春師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院）

語音意識通常情況下被定義為說話者反映和控制言語片段的能力，對所使用的語言結(jié)構(gòu)及語音具有清晰、明確的感知。在英語啟蒙教學(xué)階段，掌握好英語語音意識將會為后續(xù)的英語學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。從四個方面闡述了英語語音意識在啟蒙教學(xué)中的作用，這四個方面分別是：有利于兒童語音語調(diào)的培養(yǎng)，有利于兒童詞匯認(rèn)讀能力的發(fā)展，有利于促進(jìn)兒童英語閱讀能力的提升，提升兒童英語思維的能力。

語音意識；啟蒙教學(xué)；語音語調(diào)；認(rèn)知能力

一、英語語音意識的定義

語音意識通常情況下被定義為說話者反映和控制言語片段的能力，對所使用的語言結(jié)構(gòu)及語音具有清晰、明確的感知。換句話說，語音意識指語言的使用者能夠感知并辨析單詞中的每個音，并能對每個單獨的音在大腦中進(jìn)行加工，從而幫助人們建立起對語言音和形的對應(yīng)關(guān)系；同時對語言進(jìn)行整體感知與反應(yīng)，兩者共同協(xié)作，進(jìn)而形成一種英語思維。根據(jù)“兒童言語的發(fā)展主要表現(xiàn)在語音、詞匯、語法、口語表達(dá)能力及言語機(jī)能的發(fā)展”這一分類方式將英語語音意識分為語音意識、詞匯意識和語法意識，這些意識推動著口語表達(dá)能力和言語機(jī)能的發(fā)展。

二、英語語音意識在英語啟蒙教學(xué)中的作用

語言學(xué)家研究表明，學(xué)前階段是第二語言習(xí)得的關(guān)鍵期。兒童在早期階段接觸英語對其將來的英語學(xué)習(xí)具有重要的影響。根據(jù)兒童語言學(xué)、兒童發(fā)展心理學(xué)的理論和研究，在幼兒學(xué)前階段，開展英語教育活動是切實可行的。學(xué)前英語教育目標(biāo)和中小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)有著本質(zhì)的區(qū)別，學(xué)前英語教育不是以傳授知識為主要目標(biāo)，而是旨在培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)英語的興趣和英語思維，幫助和引導(dǎo)兒童形成初步的英語語音意識。具體而言，英語語音意識在英語啟蒙教學(xué)中具有幾點重要的作用：

1.有利于兒童語音語調(diào)的培養(yǎng)

語音，即語言發(fā)音，它包括字母、單詞、句子、音標(biāo)、重讀、停頓、升降調(diào)等方面。兒童心理學(xué)研究表明：“4歲左右，可以說是培養(yǎng)兒童正確發(fā)音的關(guān)鍵期。在這時期，兒童幾乎可以學(xué)會世界各民族的任何發(fā)音。”

在實行新課標(biāo)改革之前的英語教學(xué)中，語音語調(diào)的學(xué)習(xí)在英語啟蒙教學(xué)中沒有得到充分和必要的重視。在試行新課程標(biāo)準(zhǔn)改革之后，新課標(biāo)對英語的語音語調(diào)給出了明確的規(guī)定，教育教學(xué)研究者也逐步意識到語音語調(diào)學(xué)習(xí)的重要性。英國語音學(xué)家吉姆森說過:“要學(xué)會講任何語言，一個人只需要它的50%~90%的語法，1%的詞匯便足夠用了，但語音知識卻必須近乎100%的掌握?！彼哉f，英語發(fā)音的正確與否，直接關(guān)系著英語的交流能力。英語語音的學(xué)習(xí)就應(yīng)是英語教育的必要組成部分。

我國現(xiàn)在采用的語音語調(diào)的教學(xué)方法大多是通過朗讀的形式，國外有許多實證研究證明：英語語音意識水平對英語朗讀水平起決定性作用，也就是說語音意識對英語的語音語調(diào)有促進(jìn)作用。以漢語為例，對于以漢語為母語的兒童來說，他們先學(xué)會了聽說，而后學(xué)會讀寫，這樣的形式同樣適用于英語的學(xué)習(xí)，學(xué)好一門語言首先就要學(xué)好語音語調(diào)，大量標(biāo)準(zhǔn)的語音的輸入，有利于英語語音意識的形成，而英語的語音意識反過來可以促進(jìn)兒童語音語調(diào)能力的發(fā)展。因此，作為教育者發(fā)出的正確的英語語音語調(diào)，對于兒童來說是一種“積極的刺激”，兒童將這些“刺激”信號儲存在大腦中，在不斷的累積下就會形成英語的語音意識。

2.發(fā)展兒童詞匯認(rèn)讀能力

國內(nèi)已有研究表明漢語兒童的詞匯認(rèn)讀能力發(fā)展的直接原因是英語語音意識。如果是英語語音意識水平高的兒童，可以記憶更多的單詞，可以更準(zhǔn)確地讀出陌生單詞的發(fā)音，對詞匯識記、聽力提高、閱讀方面都具有顯著影響。將英語語音意識應(yīng)用到英語啟蒙教學(xué)中，可以培養(yǎng)兒童詞匯認(rèn)讀的能力。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，義務(wù)教育階段，學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)時要達(dá)到使用700個左右的單詞和50個左右的習(xí)慣用語，在中學(xué)畢業(yè)時要達(dá)到使用1600個左右的單詞和200~300個習(xí)慣用語或固定搭配。面對大量的單詞、語法，如果靠單純的記憶與背誦，對學(xué)生來說是痛苦的、機(jī)械的，容易對英語產(chǎn)生抵觸與厭惡情緒。但是，英語語音意識的詞匯認(rèn)讀是有預(yù)測作用的，應(yīng)用英語語音意識可以發(fā)展詞匯認(rèn)讀能力。

目前隨著英語教學(xué)的不斷發(fā)展，現(xiàn)在的英語在詞匯認(rèn)讀的教學(xué)方面多采用自然拼讀法，讓學(xué)生在認(rèn)識單詞的同時自然地學(xué)會讀音。英國等以英語為官方語言的西方國家多是以自然拼讀為教學(xué)內(nèi)容來開展啟蒙教學(xué)的。通過自然拼讀法，幫助學(xué)生在思維意識方面建立起英語的音與形之間的聯(lián)系，從而達(dá)到認(rèn)讀單詞的目的。

3.促進(jìn)兒童英語閱讀能力的提升

目前心理學(xué)研究者通過研究，已經(jīng)達(dá)成一個共識，即語音意識是閱讀技能的重要基礎(chǔ)。將英語語音意識應(yīng)用到英語啟蒙教學(xué)中，可以培養(yǎng)兒童閱讀的能力。林崇德教授等人用語音意識測驗檢測了兒童的英語閱讀能力，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，英語學(xué)習(xí)不良兒童在單詞拼讀能力、句法意識和閱讀理解能力發(fā)面的發(fā)展顯著低于正常兒童，這說明語音意識與兒童的閱讀能力有直接的必然關(guān)系。

通常情況下，學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀時，對文章理解的偏差或誤讀都是由于詞匯的原因而導(dǎo)致的。但依照漢語閱讀的經(jīng)驗，一個或者幾個字詞的不認(rèn)識并不影響我們對文章整體或細(xì)節(jié)的把握。英語語音意識的培養(yǎng)可以使學(xué)生拋開個別詞匯的影響，達(dá)到閱讀目的，應(yīng)用英語語音意識可以發(fā)展英語閱讀能力。

4.提升兒童英語思維能力

由于我國教育部門尚未明確規(guī)定在學(xué)前階段開展英語教育教學(xué)活動，所以現(xiàn)行的學(xué)前英語教學(xué)活動以及英語教材種類多且質(zhì)量參差不齊，但大多數(shù)的幼兒園以講授簡單的單詞字母為主，以機(jī)械記憶的方式進(jìn)行授課，教育者進(jìn)行反復(fù)朗讀，兒童進(jìn)行反復(fù)跟讀，以達(dá)到記憶的目的。這樣的方式往往十分枯燥。兒童的天性是喜好玩耍、游戲，對事物充滿了好奇心，他們所學(xué)習(xí)的一切都應(yīng)該是他們感興趣的，枯燥容易使兒童對英語產(chǎn)生抵觸與厭惡的心理，這種反應(yīng)會影響其將來對于英語學(xué)習(xí)的積極性與主動性，甚至有可能使兒童對于英語的學(xué)習(xí)失去信心。因此，學(xué)前兒童和基礎(chǔ)教育初級階段的英語教育，正處于英語的啟蒙學(xué)習(xí)階段，重點在于培養(yǎng)兒童的英語思維，而不是教會一個個沒有聯(lián)系的單詞或句子。因此，良好的語音輸入，有利于英語語音意識的建立，給兒童英語思維模式的建立打下良好的基礎(chǔ)。

三、展望

注重兒童英語思維的培養(yǎng)，使之產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)的能力。教會兒童學(xué)習(xí)的能力比教會兒童知識更重要。思維依賴于語言，語言對思維有促進(jìn)作用，也就可以說英語學(xué)習(xí)對英語思維有促進(jìn)作用，而英語的語音意識是英語思維的一種形式。

語音意識的獲得與發(fā)展是兒童整個語言發(fā)展的重要方面，英語語音意識在英語啟蒙教學(xué)中作用的研究直接影響到英語啟蒙教育的目標(biāo)定位、教學(xué)教法、課程設(shè)計、教材內(nèi)容選擇、實施過程等多個環(huán)節(jié)。教育者可以根據(jù)兒童英語語音意識發(fā)展的規(guī)律和特點，有針對性地安排英語語音教學(xué)和語音意識訓(xùn)練，為兒童英語的學(xué)習(xí)提供科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方式，從而促進(jìn)教與學(xué)得到最好的結(jié)合，產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)效果。

［1］陳幗眉，馮曉霞，龐麗娟.學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)［M］.北京師范大學(xué)出版社，2013.

［2］高敬.幼兒英語教育與活動指導(dǎo)［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

［3］高敏.自然拼讀法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］.基礎(chǔ)英語教育，2005（12）:62-65.

［4］管益杰，李燕芳，董奇.學(xué)前兒童英語語音意識、字母知識及口語詞匯之間關(guān)系的研究［J］.心理發(fā)展與教育，2006（02）.

［5］姜濤，彭聃齡.關(guān)于語音意識的理論觀點和研究概況［J］.心理學(xué)動態(tài)，1996（03）.

［6］李慶安，許瑩，林崇德.“語音意識與語音智能同質(zhì)說”初證［J］.心理科學(xué)，2007（01）.

［7］劉瑩，董燕萍.漢語兒童英漢語音意識和英語單詞認(rèn)讀能力的關(guān)系［J］.心理科學(xué)，2006（04）.

［8］彭堅.二語習(xí)得“關(guān)鍵期假說”的反思性研究對早期外語教育的啟示［J］.學(xué)前教育研究，2007（07）.

［9］任萍，徐芬，張瑞平.拼音學(xué)習(xí)對幼兒語音意識發(fā)展的影響［J］.心理學(xué)報，2006（01）:41-46.

［10］王燕，林崇德，俞國良.英語學(xué)習(xí)不良兒童語音能力與閱讀理解的關(guān)系［J］.心理學(xué)報，2002（03）：297-283.

·編輯 溫雪蓮

吉林省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究重點課題，項目編號［JLSJY2012Z011］。

馮曉杭，女，副教授，長春師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，碩士研究生導(dǎo)師。