韓英

（重慶市江津區(qū)三口初級中學(xué)校）

淺談初中歷史課堂教學(xué)中情感教育的滲透

韓英

（重慶市江津區(qū)三口初級中學(xué)校）

歷史教育非常重要，學(xué)好歷史應(yīng)該從初中抓起。初中歷史的教育對學(xué)生的求學(xué)之路以及成長之路有很大的影響。要讓學(xué)生喜歡歷史，接受歷史不能僅僅靠普通的教學(xué)方式，情感教育的滲透更能打開學(xué)生的心扉，獲得學(xué)生的青睞。就初中歷史課堂教學(xué)中情感教育的滲透提出具體策略。

初中歷史；課堂教學(xué)；師生互動；學(xué)習(xí)興趣；個性發(fā)展

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，在初中歷史課堂教學(xué)中滲透情感教育成為不少初中教師運用的現(xiàn)代教學(xué)方法之一。實施情感教育，一方面將情感因素與認(rèn)知因素和諧統(tǒng)一；另一方面注重培養(yǎng)學(xué)生的情感品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健全特征的形成，達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)從指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀出發(fā)，尊重師生互動性、學(xué)生差異性等來進(jìn)行情感教育的滲透。

一、情感教育在初中歷史課堂教學(xué)中的作用

初中生心智處于發(fā)展階段，受外界影響較大，所以，在歷史教學(xué)過程中滲透情感教育顯得尤其重要。通過多種教學(xué)方式在初中歷史課程中滲透情感教育，一方面，是弘揚民族精神的體現(xiàn)，有助于形成對祖國歷史與文化的認(rèn)同感，樹立對國家、民族的歷史責(zé)任感和歷史使命感，培養(yǎng)愛國主義情感；另一方面，有利于提高學(xué)生對歷史的興趣，在輕松愉快的環(huán)境中對知識進(jìn)行汲取和消化，在提高歷史學(xué)習(xí)能力的同時，綜合素質(zhì)也得到提高，從而促進(jìn)學(xué)生健全特征的形成，達(dá)到教學(xué)的最終目標(biāo)。情感教育在初中歷史課堂教學(xué)中的滲透，是對教師的教學(xué)考驗，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)思路開發(fā)和拓展的捷徑，是教師和學(xué)生的雙豐收。

二、情感教育滲透到初中歷史課堂教學(xué)中的策略

1.指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀

人都喜歡“隨心而動”，追逐內(nèi)心所想是人的本性，對于正值青春期的初中生來說，正確的價值觀顯得尤為重要，學(xué)生只有在正確的價值觀引導(dǎo)下，才能正確地進(jìn)行知識點的思考，正確地理解“情感”，因此，教師進(jìn)行情感教育滲透的首要前提就是指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，消除學(xué)生在理解教材中的情感以及教材輔助的情感的偏差，保證情感教育教學(xué)的順利進(jìn)行。

2.師生互動，提高學(xué)生興趣

情感教育的一個顯著特征便是情感的交流性，這種交流主要發(fā)生在師生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間，促進(jìn)情感交流的重要手段便是進(jìn)行溝通互動。教師作為情感教育滲透的主導(dǎo)者，應(yīng)該充分運用合適的溝通手段進(jìn)行互動，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地把握情感，還可以激發(fā)或增強學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”時，教師先向?qū)W生提問：“抗日戰(zhàn)爭統(tǒng)一戰(zhàn)線的形成經(jīng)歷過哪幾個階段？”還可以放映與抗戰(zhàn)有關(guān)的短視頻以及音樂，讓學(xué)生朗讀與抗戰(zhàn)有關(guān)的材料，將學(xué)生的思緒引到抗戰(zhàn)時期，體會當(dāng)時的政治格局來尋找答案，最終的答案應(yīng)該是學(xué)生和教師一起討論得出的。這樣的情感教育，是讓學(xué)生帶著問題“穿越”到久遠(yuǎn)的指定年代，接受情感的渲染，提高學(xué)生的興趣，從而活躍學(xué)生的思維。

3.充分發(fā)掘教材之中的情感因素進(jìn)行教育引導(dǎo)

不管是傳統(tǒng)式教學(xué)還是情感滲透式教學(xué)，都是在教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教材中包含著各種不同的情感因素，教師要想進(jìn)行情感教育的滲透，就應(yīng)該將教材中的情感因素進(jìn)行挖掘、分析，借用教材因素來對學(xué)生進(jìn)行情感教育的引導(dǎo)。這樣既不脫離教材，又有利于課堂效率的提高，更能使學(xué)生更準(zhǔn)確地把握住知識點，理解歷史事件。例如，在教學(xué)“1966-1976”相關(guān)歷史內(nèi)容時，教師通過教材中的文字材料進(jìn)行分析，再輔之以準(zhǔn)備好的具體的文字材料甚至是教師本身或者老一輩教師的故事，讓學(xué)生更加深刻地對教材情感因素進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，從而更深刻地認(rèn)識和理解相關(guān)重大歷史事件發(fā)生的原因、過程以及影響。

4.從學(xué)生個性出發(fā)，因材施教

學(xué)生是有情感的，教學(xué)也是有情感的。初中學(xué)生在一定程度上渴望情感思維的一體化，用情感來支配自己的行為。因此，教師在教學(xué)中要善于激發(fā)學(xué)生的情感，而歷史教材就是一個情感豐富的寶庫，教師要善于將教材進(jìn)行整合和挖掘，以融入學(xué)生的個性之中。例如，有的學(xué)生本身對歷史就有濃厚的興趣，教師可以在課堂上讓他們發(fā)表自己的意見，給予鼓勵和指導(dǎo)；有的學(xué)生認(rèn)為歷史枯燥無味，那么教師在上課的時候就更應(yīng)該對此類學(xué)生進(jìn)行情感教育的滲透，用眼神與學(xué)生進(jìn)行交流給予鼓勵，用故事吸引學(xué)生的注意力，同時，對于該學(xué)生的提問最后是開放性的而不是局限性的，這樣讓學(xué)生更有信心，感受到教師對學(xué)生的愛。

以史為鑒，可以知興替，學(xué)史使人明智。初中歷史教學(xué)對于學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展有著不可小覷的作用。教師在初中歷史課堂中進(jìn)行情感教育的滲透，要在正確指引學(xué)生價值觀的前提下，加強師生的情感互動，挖掘教材情感因素，兼顧學(xué)生個性發(fā)展，如此才可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到教學(xué)的最終目標(biāo)。

王郁.初中歷史課堂教學(xué)中的情感教育之我見［J］.赤子：中旬，2014（03）：77.

·編輯 李建軍