程勇

（湖北省恩施市崔家壩鎮(zhèn)中村小學(xué)）

開闊兒童視野 豐富語文教學(xué)

程勇

（湖北省恩施市崔家壩鎮(zhèn)中村小學(xué)）

小學(xué)語文是語文教學(xué)的初級(jí)階段，同時(shí)，小學(xué)語文教學(xué)的對(duì)象是兒童，但是在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教育教學(xué)過程中，教師所進(jìn)行的課堂設(shè)計(jì)大多是從知識(shí)傳授的角度出發(fā)的，并沒有從兒童的角度出發(fā)，因此，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分地從兒童的角度出發(fā)，考慮兒童的需求，從而更好地提升小學(xué)語文教育教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)語文；兒童視野；課堂教學(xué)

小學(xué)語文是小學(xué)教學(xué)中極為重要的一部分，小學(xué)語文教學(xué)的對(duì)象是兒童，教師應(yīng)當(dāng)具有一定的“兒童情懷”，從兒童的角度來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，用兒童的眼光來看待世界，這樣才能真正地走進(jìn)兒童的內(nèi)心深處。

一、語文教學(xué)現(xiàn)狀淺析

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師大多是從傳授知識(shí)的角度來進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的，往往沒有真正地做到從兒童的角度來考慮其是否能接受這些知識(shí)。換句話來說就是教師并沒有將兒童作為教育教學(xué)的主體，兒童只是被動(dòng)地接受知識(shí)。

同樣，在教學(xué)過程中，也存在不少教師無視兒童的現(xiàn)象發(fā)生，教師往往沉醉在自己的世界中，沒有聽到學(xué)生更多不同的聲音。并且，還有一些教師在進(jìn)行教學(xué)中，看似尊重兒童，從激發(fā)兒童的角度出發(fā)進(jìn)行課堂教學(xué)的安排，其實(shí)只是兒童在扮演觀眾，襯托教師的課堂教學(xué)罷了。

二、教學(xué)解決方案的探究

在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中，教師往往在課堂接近尾聲的時(shí)候，會(huì)詢問學(xué)生是否自身有什么做得不好，而不是詢問學(xué)生在這節(jié)課中，他們學(xué)會(huì)什么，或者是否享受這樣一種學(xué)習(xí)狀態(tài)。在兒童的心目中，其并不喜歡程序化的、一成不變的教學(xué)模式，兒童更喜歡相對(duì)較為自由的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)匾糜螒蜻@一工具來讓學(xué)生融入情境中，不斷地體驗(yàn)生活，學(xué)習(xí)語文知識(shí)。游戲是引導(dǎo)兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要途徑。

其次，教師可以在課堂上給予學(xué)生足夠的自由，讓學(xué)生在一種相對(duì)較為民主自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)，不斷地具有創(chuàng)造力的進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如，教師在整節(jié)課中，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留出一部分的時(shí)間，讓學(xué)生自行進(jìn)行討論或者是提出自己的意見進(jìn)行探討，以此來給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間。只有這樣才能發(fā)散學(xué)生的思維，全面地提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。

綜上所述，在小學(xué)語文教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)真正地做到以學(xué)生為主體的教學(xué)，在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)一定的兒童喜歡的情境，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在相對(duì)較為輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及發(fā)散思維能力，以此來提升小學(xué)語文教育教學(xué)的質(zhì)量。

孟軍廷.淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣［J］.學(xué)周刊，2011（30）.

·編輯 魯翠紅