河南林業(yè)職業(yè)學(xué)院 心理健康教育中心 孫 柯 姚海雷 劉艷花

青春期中職生的心理健康教育狀況及制度措施

河南林業(yè)職業(yè)學(xué)院 心理健康教育中心 孫 柯 姚海雷 劉艷花

社會中的激烈競爭，學(xué)校太過強調(diào)升學(xué)率以及傳播媒介等因素，致使學(xué)校和家庭對學(xué)生的知識和智力比較重視，而忽視了學(xué)生自我發(fā)展的心理因素。這些影響使得處在青春期的中職生們面臨著很大的心理壓力，但又無法得到有效疏導(dǎo)。我們的教育工作者應(yīng)當(dāng)做好學(xué)生的心理保健醫(yī)生，尤其要重視分析、研究學(xué)生的心理，積極引導(dǎo)，幫助他們順利度過這一人生的“危險期”。新時期學(xué)生要具有強健的體魄、健全的人格、健康的心理素質(zhì)。因此，加強青春期中職生心理健康教育是社會發(fā)展的客觀要求。

心理健康教育 青春期 人格 心理素質(zhì) 中職生心理健康問題

處于青春期的學(xué)生的情緒易波動，這個時期是人們從童年到成年的過渡階段，且在生理和心理都會有很大變化。青少年期年齡階段為十一二歲到十八九歲。前后兩期：十一二歲到十四五歲為前期，也稱為少年期、初中階段；十四五歲到十八九歲為青年初期、高中或中職階段。

一、中職生青春期的心理健康現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)方面：學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)方面影響他們的學(xué)習(xí)困難與否，培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣就顯得非常重要了。較大的心理壓力，導(dǎo)致學(xué)生異常的學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣，會出現(xiàn)厭學(xué)情緒，經(jīng)調(diào)查有21%的學(xué)生有中度或中度以上的厭學(xué)情緒。

人際交往方面：學(xué)生不良的人際關(guān)系會造成一些諸如自卑、自傲、過于內(nèi)向、心胸狹窄及仇視等不好的人格特征和個性心理，有些學(xué)生會產(chǎn)生消極的情緒，個別學(xué)生悲觀時會有輕生的念頭。不良人際關(guān)系對于學(xué)生來說主要有：1.師生關(guān)系問題；2.學(xué)生之間的關(guān)系問題；3.家庭中與父母的關(guān)系問題。

青春期心理問題：1.情緒方面：青春期是人由童年到成年的“過渡期”，情緒不穩(wěn)定，情感既豐富又脆弱，但同時可塑性又比較強；2.行為方面：世界觀不成熟、缺乏獨立思考的能力和行為，能力與強烈的自我體現(xiàn)意識并存；3.個性方面：主要有任性，較強的自尊心、好奇心，以自我為中心，片面地看問題，埋怨他人等；4.異性交往方面：中學(xué)階段學(xué)會和異性交往，在交往中認識異性，是中職生青春期教育的重要組成部分。

青春期閉鎖心理、情緒情感不穩(wěn)定、早戀等問題很多是因為對自我認識不足、應(yīng)變能力差、情緒不穩(wěn)定所導(dǎo)致。

二、中職生心理健康教育的具體措施和制度完善

具體措施有以下五點：

1.培訓(xùn)教師隊伍并且普及心理健康教育的理論知識。

2.設(shè)立心理咨詢中心，形成多級的管理制度。

3.在平時教學(xué)過程中，通過各學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育。

4.校園里廣泛開展各種活動，加強心理疏導(dǎo)和宣傳。

5.優(yōu)化校園環(huán)境，重視環(huán)境對學(xué)生的心理影響。

河南林業(yè)職業(yè)學(xué)院中職生占很大比例，中職生與中學(xué)生高級階段又有相通之處。以此為例可以建立以下制度加以改善中職生的心理健康狀況：

1.總體目標(biāo)。

規(guī)劃中職生心理健康教育工作，加強建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)體制及工作機制，提倡創(chuàng)新，增強工作實效，將心理健康教育中心建成體制功能齊全、隊伍專業(yè)且具有成效的教育和研究中心。具體階段目標(biāo)：（1）一年時間規(guī)范機制及建立考評體系；（2）兩年時間完善心健中心及規(guī)范師資隊伍；（3）三年時間發(fā)展學(xué)校心理健康教育工作和精品課程結(jié)合；（4）四年時間發(fā)展高校特色，實現(xiàn)心理健康教育中心的引領(lǐng)作用。

2.組織機構(gòu)及運行機制。

通過組織管理、隊伍建設(shè)、教育教學(xué)、普及宣傳、危機干預(yù)等方面建立心理健康教育工作體系，學(xué)校層面建立心健領(lǐng)導(dǎo)小組，以學(xué)院為重點，班級為基礎(chǔ)構(gòu)建心健服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)平臺。

（1）確立學(xué)生心理異常情況監(jiān)測網(wǎng)絡(luò)：

一級監(jiān)測網(wǎng)絡(luò)——寢室；

二級監(jiān)測網(wǎng)絡(luò)——班級；

三級監(jiān)測網(wǎng)絡(luò)——輔導(dǎo)員、班主任；

四級監(jiān)測網(wǎng)絡(luò)——系部學(xué)生管理負責(zé)人。

（2）實施心理異常情況報告責(zé)任制。

心理異常情況報告制實行層層負責(zé)的原則，即下級對上級負責(zé)。

一級負責(zé)人為學(xué)院主管領(lǐng)導(dǎo)。二級負責(zé)人為各年級輔導(dǎo)員、班主任。三級負責(zé)人為各班團支書、心理健康委員。四級負責(zé)人為宿舍長。

3.功能及規(guī)劃。

（1）每個月重點關(guān)注有明顯心理變化的學(xué)生；（2）每個月收集需要重點關(guān)注的學(xué)生信息，跟蹤、跟進、反饋、匯總信息；（3）相關(guān)考核制度的建立；（4）心健中心日常工作情況每個月匯總、小結(jié)；（5）每個月做好畢業(yè)班中職生升學(xué)就業(yè)心理輔導(dǎo)工作。

總之，心理健康教育應(yīng)引起高度重視，它的大力開展，為素質(zhì)教育開辟了更廣闊的領(lǐng)域，使素質(zhì)教育能縱深發(fā)展。學(xué)校、家庭、社會三位一體，多角度全方位地應(yīng)對學(xué)生的心理問題，加強他們良好的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，使中職生具有健康的心理以及較強的心理承受能力，這樣他們才能在激烈的社會競爭中立足。

[1]李志凱.中小學(xué)心理健康教育.國防工業(yè)出版社.2009

[2]教育文摘周報.四川日報.文摘周報.編輯部.1988

[3]侯慧君.青春期心理健康教育/新一代青春期教育叢書.軍事醫(yī)學(xué)科學(xué)出版社.2002.9

[4]盧家楣.青少年心理與輔導(dǎo)——理論和實踐.上海教育出版社.2011.6

[5]何先友.青少年發(fā)展與教育心理學(xué).高等教育出版社.2009.12

[6]盛秋鵬.青少年心理健康.人民衛(wèi)生出版社.2008.1