夏啟軍

（重慶市大渡口區(qū)互助小學(xué)校）

課堂意外巧化解

夏啟軍

（重慶市大渡口區(qū)互助小學(xué)校）

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，隨時(shí)都有可能遇到各種意外事件。那怎樣才能把課堂中的意外枝節(jié)巧妙地嫁接到教學(xué)主干上來呢？作為教師，應(yīng)該根據(jù)課堂變化的情形不斷靈活調(diào)整自己的行為，綜合把握課堂上各種各樣的信息，及時(shí)做出正確的判斷，采取積極、得當(dāng)、有效的措施，將學(xué)生放在教學(xué)的首位，才能實(shí)現(xiàn)課堂的有效生成。

課堂；意外；化解；生成

葉瀾教授說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！币簿褪钦f，教師必須根據(jù)課堂縱向和橫向發(fā)展的過程，隨時(shí)調(diào)整自己預(yù)設(shè)的教學(xué)法。我所遇到的課堂意外，采用了下面這些化解方法。

一、找準(zhǔn)接點(diǎn)，讓意外和預(yù)設(shè)無縫接軌

例如，我在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”一課時(shí)，預(yù)設(shè)通過猜一猜、驗(yàn)一驗(yàn)、算一算這三個(gè)環(huán)節(jié)來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)?？墒钦n伊始，當(dāng)讓學(xué)生猜一猜的時(shí)候，全班學(xué)生異口同聲正確地猜出了三角形的內(nèi)角和是180度，本想引出幾個(gè)不同的度數(shù)，可沒想到學(xué)生已經(jīng)提前知道了本節(jié)課所學(xué)的知識內(nèi)容。

怎么辦？說明之前的預(yù)設(shè)對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況了解不深、不透、不細(xì)，必須重新考慮教學(xué)的新起點(diǎn)。于是，我把預(yù)設(shè)中遭遇到的這一意外作為本課重點(diǎn)內(nèi)容的一個(gè)接點(diǎn)——與探索證明三角形的內(nèi)角和是180度對接起來。繼續(xù)追問到：“對！三角形的內(nèi)角和是180度，你是怎么知道的？”學(xué)生有的說是老師之前告訴的，有的說是看書知道的，有的說可以量出來……此時(shí)，我抓住“可以量出來”引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入到探索證明的環(huán)節(jié)中。

這種先尊重學(xué)生已知的事實(shí)，然后再放大到學(xué)生未知領(lǐng)域的教學(xué)方法，既可以保護(hù)學(xué)生的自尊心，又可以巧妙地將課堂意外和本節(jié)課的重點(diǎn)結(jié)合起來。可見，教學(xué)不是教師個(gè)人表演的單邊活動(dòng)，也不是教師傳授學(xué)生被動(dòng)接受的無效過程，而是教與學(xué)交往、互動(dòng)、調(diào)整的過程。我們只有把學(xué)生的知識、經(jīng)驗(yàn)和感受放到第一位，才能在不斷變化的課堂中找到出路，才能真正實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)和意外的無縫接軌。

二、瞄準(zhǔn)錯(cuò)誤，讓其成為學(xué)生思辨的原動(dòng)力

課堂中經(jīng)常遭遇的意外就是——課堂上的錯(cuò)誤。它是一把雙刃劍，如果處理不當(dāng)，會造成教育的失誤；如果將這些錯(cuò)誤靈活機(jī)智地加以捕捉和運(yùn)用，因勢利導(dǎo)地融入課堂教學(xué)中，那么，錯(cuò)誤將成為課堂教學(xué)中的有效資源，它能發(fā)揮獨(dú)特的教育價(jià)值，我們的課堂教學(xué)也會因“錯(cuò)誤”而生成精彩。

例如，我在教學(xué)新課標(biāo)人教版四年級下冊數(shù)學(xué)“乘法的運(yùn)算定律”后，接著上了一節(jié)綜合練習(xí)課“怎樣簡便就怎樣算”。練習(xí)時(shí)我出了兩道題分別是：（24+128）×5和（24×128）×5。在巡視學(xué)生做題的過程中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤——第二道題也用乘法分配律來簡算。怎么辦？是集體訂正時(shí)按老方法直接指出學(xué)生的錯(cuò)誤，還是……最后，我的做法是：瞄準(zhǔn)錯(cuò)誤，讓其成為學(xué)生思辨的原動(dòng)力。

于是，我故意抽錯(cuò)誤的學(xué)生上臺板演出計(jì)算的過程，接著讓學(xué)生進(jìn)行判斷，很多學(xué)生都認(rèn)為兩道題用乘法分配律簡算是對了。此時(shí)，如果我強(qiáng)行將錯(cuò)誤的過程改正過來，學(xué)生肯定無法理解和接受。因此，我采用了辯論的學(xué)法，讓意見不同的學(xué)生分別說明理由。在辯論的過程中我始終一言不發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。通過學(xué)生之間的相互爭辯，孩子們最終明白了第二道題是錯(cuò)誤的，并且得出導(dǎo)致錯(cuò)誤的原因是：第一道題是算的兩個(gè)數(shù)的和乘一個(gè)數(shù)；第二道是算的兩個(gè)數(shù)的積乘一個(gè)數(shù)；所以第二道題不能用乘法分配律來算。

是呀！課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，當(dāng)遇到各種錯(cuò)誤時(shí)，只要我們不刻意回避，牽強(qiáng)說教，而是因勢因?qū)?，讓學(xué)生通過舉例、對比、觀察、發(fā)現(xiàn)等活動(dòng)，錯(cuò)誤也會成為學(xué)生思辨的原動(dòng)力。

三、活用教材，讓課堂意外化險(xiǎn)為易

蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的情況，巧妙地在學(xué)生中不知不覺地做出相應(yīng)的變動(dòng)?！?/p>

例如，我在教學(xué)新課標(biāo)人教版五年級上冊《稍復(fù)雜的方程》一課時(shí)，教材原本的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生在生活情境中列方程解決問題，從而使學(xué)生學(xué)會列方程解決問題，同時(shí)在解決問題中掌握解形如ax±b=c的方程。而在實(shí)際的課堂中，當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生分析問題、找到等量關(guān)系并讓學(xué)生嘗試列方程后，結(jié)果發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生根本無從下手，所列的方程也是五花八門。實(shí)踐證明，如果按照教材的設(shè)計(jì)意圖，我班學(xué)生在一節(jié)課的時(shí)間里根本完不成列方程解決問題和解方程這兩項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。面對這突如其來的意外，我采用了靈活變動(dòng)，分課時(shí)重組教學(xué)內(nèi)容的學(xué)法，既先讓學(xué)生學(xué)會解形如ax±b=c的方程，然后再講解怎樣列方程解決生活中的實(shí)踐問題。于是，我直接讓學(xué)生看書學(xué)習(xí)解方程的方法，然后互動(dòng)交流提問，明確解方程中的每一個(gè)步驟，包括書寫格式的規(guī)范。最后，再集中練習(xí)解形如ax±b=c的方程。

這樣調(diào)整過后，學(xué)生完成的效果很好?？梢?，在課堂教學(xué)中，還要根據(jù)自身和學(xué)生的情況，敢于對教材說“不”，并創(chuàng)造性地用好、用活、用透教材，靈活適當(dāng)?shù)刈儎?dòng)和調(diào)整教材，才能真正實(shí)現(xiàn)教材之目的，才能讓課堂中的意外化險(xiǎn)為夷。

總之，新課程倡導(dǎo)教師在課堂上要與學(xué)生進(jìn)行平等的對話，只有我們真正把學(xué)生放在課堂的首位時(shí)，才能對學(xué)生的言行進(jìn)行正確判斷，才能準(zhǔn)確捕捉到課堂中意外的精彩，并將之巧妙地嫁接到教學(xué)的主干上，使各種意外轉(zhuǎn)危為安。如果，課堂上一味地強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)者、組織者、合作者作用，學(xué)生獨(dú)特的見解就得不到發(fā)揮，個(gè)性得不到發(fā)揮，課堂精彩也將離我們越來越遠(yuǎn)。

［1］雷玲.《聽名師講課》數(shù)學(xué)卷［M］.廣西教育出版社，2004.

［2］雷玲.《名師教學(xué)機(jī)智例談》數(shù)學(xué)卷［M］.華東師范大學(xué)出版社，2007.

·編輯 孫玲娟