張淑娥 王術(shù)杰

（吉林省永吉縣萬昌鎮(zhèn)中心學(xué)校）

淺談素質(zhì)教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透

張淑娥 王術(shù)杰

（吉林省永吉縣萬昌鎮(zhèn)中心學(xué)校）

語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它是學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識的基礎(chǔ)，而語言水平的高低是學(xué)生素質(zhì)修養(yǎng)、社交能力的直接體現(xiàn)。因此，在新課改的影響下，全面實(shí)施素質(zhì)教育已刻不容緩。下面將圍繞如何在小學(xué)語文教學(xué)中滲透素質(zhì)教育展開探討，以期能為廣大的語文工作者提供幫助。

小學(xué)語文；素質(zhì)教育；滲透；基礎(chǔ)

素質(zhì)教育是結(jié)合人的社會發(fā)展要求，以學(xué)生基本素質(zhì)的提升作為最終目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)生的主動精神與主體意識，激發(fā)學(xué)生的潛力與智慧，讓學(xué)生的個性得以完善的一種教育。教育教學(xué)的中心事項(xiàng)是課堂教學(xué)，從某種意義上講，課堂教學(xué)的實(shí)施有利于素質(zhì)教育的滲透。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師除了要求學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一些基礎(chǔ)內(nèi)容，尤為關(guān)鍵的是要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并且讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生自主取得以及應(yīng)用信息的技能。在課堂教學(xué)中，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、主動性，從而切實(shí)貫徹實(shí)施素質(zhì)教育。

一、重視學(xué)生的個體差異性，培養(yǎng)全方面發(fā)展的人才

素質(zhì)教育的目的是讓學(xué)生得到全方位的發(fā)展和訓(xùn)練。人與人之間都存在著不同的個體差異，小學(xué)語文教師要重視學(xué)生的個體差異，實(shí)行差異教學(xué)方式，努力使素質(zhì)低的學(xué)生發(fā)展為素質(zhì)高的學(xué)生，使素質(zhì)高的學(xué)生素質(zhì)更高，總之，就是讓整體學(xué)生的素質(zhì)都得到提高。小學(xué)語文教師在教學(xué)中，要加強(qiáng)學(xué)生做事做人方面的學(xué)習(xí)，利用自身的教學(xué)藝術(shù)將人生道理貫穿到語文知識中，讓學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，學(xué)會正確地做事做人，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展能力，為他們后期的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。差異教學(xué)需要注意的是，教師不能拿最低素質(zhì)或最高素質(zhì)的學(xué)生作為對比標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行教學(xué)，反之，將會造成很大的不良影響，也會發(fā)生很多不必要的問題。教師應(yīng)該兩者兼顧，利用一切機(jī)會組織自由探討、自主解決問題的時間和空間，結(jié)合學(xué)生素質(zhì)能力的高低，做出相應(yīng)的思維引導(dǎo)，以最高的教學(xué)效率培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。

二、吸收傳統(tǒng)教學(xué)模式的精華，發(fā)展學(xué)生的智能與人格

素質(zhì)教育的推出，雖然打破了以往傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，但這并不是說傳統(tǒng)的教育理論、實(shí)踐中就不存在素質(zhì)教育。相反，傳統(tǒng)的教學(xué)理論是結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律設(shè)立的。因此，小學(xué)語文教師在普及素質(zhì)教育的同時，還要汲取傳統(tǒng)教學(xué)理念的精髓，使學(xué)生的人格、智能、身體都能得到全面、健康的發(fā)展，換言之，教師應(yīng)當(dāng)將語言工具性和思想教育性相結(jié)合，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。例如，教師在教授《桂林山水》這一課程時，在講解到結(jié)構(gòu)相同、句式相似的第二、三段時，可以讓學(xué)生就漓江水的清、綠、靜和桂林山的秀、奇、險(xiǎn)等特點(diǎn)以及表現(xiàn)特點(diǎn)的寫作方法進(jìn)行分析，然后再采取男生女生對讀的方式朗讀描寫山水的段落。引導(dǎo)女生讀出水的溫柔美，鼓勵男生讀出山的壯麗美。此舉不但能讓學(xué)生感受到桂林山水的美，還能激起他們熱愛自然的情懷、保護(hù)環(huán)境的責(zé)任，這是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。

三、創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，實(shí)施情感教育

情感教育是素質(zhì)教育必不可少的一個組成部分。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，能夠有效地實(shí)施情感教育。例如，教師在教授《賣火柴的小女孩》這一篇課文的時候，要有效地統(tǒng)一幻燈錄音的直觀教學(xué)方式與教材當(dāng)中的語言，為學(xué)生呈現(xiàn)下面的畫面：在一個漫天飛雪的大年夜，一個光著腳丫、衣服單薄的小女孩，她的身子蜷縮著，一邊哆嗦一邊走在路上賣著火柴……教師引導(dǎo)學(xué)生比較自己大年夜快樂幸福的時刻與這種情景，進(jìn)而激起學(xué)生對賣火柴小女孩的憐憫與同情，大部分學(xué)生都發(fā)出了自己的感慨，他們都非常同情地說出了：“小女孩太可憐了！”緊接著，教師根據(jù)文章中的一些語句，不間斷地呈現(xiàn)小女孩四次幻想到美好情景的幻燈片，要求學(xué)生說出小女孩怎么會產(chǎn)生這么多美好的幻想，并且要求學(xué)生比較現(xiàn)實(shí)的殘酷與幻想的美好。在學(xué)生觀看與朗讀的過程中，不少學(xué)生不禁潸然淚下，從而深深地激發(fā)了學(xué)生稚嫩、善良、純潔的心靈，學(xué)生也紛紛對小女孩的不幸感到不平和悲憤。最后，根據(jù)教學(xué)語言為學(xué)生呈現(xiàn)小女孩在大年夜凍死在街頭的情景，然后教師讀著：“她死了，在舊年的大年夜凍死了……”在教師的朗讀聲音中，小女孩的可憐和悲慘命運(yùn)撩動了學(xué)生內(nèi)心情感的心弦，學(xué)生在教室里不禁發(fā)出感嘆。

總之，語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，它具備鮮明的人文性，更是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要學(xué)科。因此，小學(xué)語文教師要將素質(zhì)教育滲透到平時的教學(xué)中，將語文教學(xué)作為全面實(shí)施素質(zhì)教育的主通道，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法、模式，不斷進(jìn)行改革創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，將學(xué)生培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的綜合性人才。

［1］胡榮裕.挖掘語文教材中的藝術(shù)素材 培養(yǎng)學(xué)生的想象力［J］.現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（03）.

［2］董娜.小學(xué)語文低年級閱讀教學(xué)的改革［J］.現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（03）.

［3］雷永梅.兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的地位［J］.現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（03）.

·編輯 張珍珍