陳旭華

（浙江省云和縣實驗幼兒園）

淺析3～6 歲幼兒告狀行為及教育策略

陳旭華

（浙江省云和縣實驗幼兒園）

3~6歲幼兒剛剛開始接觸社會，由于自身知識與經(jīng)驗的欠缺，對生活中發(fā)生的一些違反規(guī)則的事情，常常會通過告狀方式依賴他人解決。幼兒告狀是其眾多行為偏差中的一種普遍行為，鑒于此，首先簡述了幼兒告狀的內(nèi)涵及動機(jī)，然后說明幼兒產(chǎn)生告狀行為的原因及特點，接著指出處理幼兒告狀存在的問題，以及幼兒告狀的影響因素，最后提出處理幼兒告狀的對策，希望老師與家長能深入了解幼兒心理，掌握正確處理幼兒告狀的方法，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，是具有現(xiàn)實意義的研究課題。

3~6歲幼兒；告狀行為；教育策略

在生活中仔細(xì)觀察就會發(fā)現(xiàn)，3~6歲的孩子特別愛告狀，因為這一階段的孩子的是非判斷能力和獨立處事能力都相對薄弱，所以，他們會經(jīng)常向成人告狀。幼兒的告狀行為在日常生活中很常見，據(jù)一些資料顯示，幼兒園每天有60%的幼兒向老師告狀，有的每人每天告狀次數(shù)達(dá)5次之多，令老師頭疼不已。隨著對幼兒教育的關(guān)注，人們對幼兒告狀行為的研究也越來越多，孩子的告狀行為表面上看是一件小事，其實是幼兒各方面情感不斷發(fā)展的表現(xiàn)，若處理不當(dāng)，會影響到幼兒之間、老師與幼兒之間的關(guān)系，并對幼兒的性格、品質(zhì)的形成產(chǎn)生深刻影響。

一、幼兒告狀行為類別

1.求助性告狀

一般幼兒在與同伴產(chǎn)生糾紛與爭執(zhí)之后，自己不能獨立解決，所以，希望老師能夠公平地進(jìn)行調(diào)節(jié)，所以產(chǎn)生了“告狀”的行為。這種行為的告狀主要目的就是讓家長或老師知道，自己是被欺負(fù)的，他需要家長或老師的保護(hù)與幫助，不希望受到懲罰或批評。

2.試探性告狀

這種行為的告狀主要是幼兒通過試探老師或家長的反映來判斷某一行為的正確與否，從他們的反映中做出自己的選擇。如果大人對這一行為持肯定態(tài)度的話，那么告狀的幼兒也會根據(jù)大人的態(tài)度做出類似的行為；如果大人反映比較憤怒的話，告狀幼兒就不會去做這一行為。

3.嫉妒性告狀

嫉妒是對于他人所擁有的自己卻沒有的優(yōu)越條件，心理產(chǎn)生的一種不愉快的情感，也是自己對于落后他人的事實不甘心，由此而產(chǎn)生的相應(yīng)的行為。雖然大班幼兒情感發(fā)育不是很完全，但是遇到老師夸獎別人而不夸獎自己，心里也會產(chǎn)生抵觸的情緒，所以一旦這些受到表揚(yáng)的小朋友犯了一點錯誤之后，他們就會迫不及待地去報告老師，有些小朋友自己還會添油加醋的說幾句，而他們則會從老師對他人的批評中獲得滿足的心理。

二、幼兒告狀行為的影響因素

1.與幼兒道德發(fā)展的特點有關(guān)

幼兒的告狀行為不存在性別差異，屬于這一時期幼兒的普遍現(xiàn)象，幼兒的告狀行為多是由道德感激發(fā)出來的。在對待游戲規(guī)則的態(tài)度上，這一階段的兒童盡管自己掌握不全，但卻把規(guī)則看做是神圣不可違背的，兒童對行為作出判斷時主要是依據(jù)行為的物質(zhì)后果。由于幼兒道德發(fā)展的這一特點，當(dāng)同伴的行為與教師制定的規(guī)則不符時，往往會引發(fā)幼兒的告狀行為，而不會去考慮同伴的主觀動機(jī)。

教師在制定班級規(guī)則、活動規(guī)則時應(yīng)引導(dǎo)兒童參與規(guī)則的制定。對幼兒因同伴行為不符合規(guī)則而引發(fā)的告狀行為，教師應(yīng)采取冷靜的態(tài)度處理，在弄清同伴行為動機(jī)的基礎(chǔ)上，有目的地引導(dǎo)幼兒的道德判斷、道德評價能力向高一級水平發(fā)展。教師還可以組織一些主題活動讓幼兒討論什么樣的行為是合理的，什么樣的行為是不正確的，引導(dǎo)幼兒逐漸學(xué)會由關(guān)注同伴行為的物質(zhì)后果，到關(guān)注同伴行為的主觀動機(jī)，從而促進(jìn)幼兒道德判斷能力的發(fā)展。

2.與幼兒活動類型有關(guān)

幼兒告狀行為在不同的活動類型之間差異顯著，在自由活動中發(fā)生的告狀行為最多，在游戲活動中發(fā)生的告狀行為最少。幼兒的自由活動多集中在狹小的活動室內(nèi)，或在活動室外的樓道里、走廊里，空間非常有限，并且這些自由活動多是些過渡環(huán)節(jié)的活動，受規(guī)范約束的幼兒不能自主決定，只能消極等待。而幼兒的年齡特征之一就是活潑、好動，在必須等待的過程中，自然容易“招惹”同伴，從而引發(fā)幼兒的告狀行為。

針對幼兒在自由活動中發(fā)生的告狀行為，教師應(yīng)反思所定常規(guī)的合理性，減少不必要的管理行為，并合理組織幼兒的自由活動，為幼兒提供健康、豐富的活動環(huán)境，使幼兒擁有充足的活動空間，減輕幼兒因為擁擠而引發(fā)的行為問題。

3.與幼兒認(rèn)知及社會性發(fā)展水平有關(guān)

幼兒由攻擊性行為引發(fā)的告狀最多，在由攻擊性行為引發(fā)的告狀中，有一些是由于幼兒受認(rèn)知水平的局限，分不清同伴的行為是游戲還是招惹而引發(fā)的。幼兒處于思維發(fā)展的具體形象階段，其主要特點之一是自我中心性，傾向于從自己的立場、觀點認(rèn)識事物，而不太能從客觀事物本身的內(nèi)在規(guī)律以及他人的角度認(rèn)識事物。所以，幼兒對同伴情景信號的識別常會發(fā)生偏差，誤解同伴的行為動機(jī)而造成攻擊性反應(yīng)，從而引發(fā)同伴的告狀行為。

三、處理幼兒告狀的對策

幼兒的告狀行為不僅占用教師、家長大量的時間、精力，還會影響教師的工作。教師與家長對幼兒告狀行為的處理，不僅可以影響幼兒之間、幼兒與教師之間的關(guān)系，而且會對幼兒的性格和品質(zhì)產(chǎn)生巨大影響。因此，教師與家長要正確認(rèn)識和處理這一問題。

1.加強(qiáng)對幼兒告狀行為的認(rèn)知

從積極意義上說，幼兒告狀正是他們走進(jìn)社會的一種表現(xiàn)，老師與家長不要怕幼兒告狀。首先，在工作中遇到幼兒告狀，可以先停3秒，不要立即裁斷或不耐煩，微笑會讓自己與幼兒都得到放松，要耐心地指導(dǎo)、幫助幼兒，讓幼兒習(xí)得正常、文明的交往方式，這會為他們今后的發(fā)展和成長打下基礎(chǔ)。其次，教師與家長應(yīng)耐心傾聽幼兒的告狀，從幼兒的角度尊重他、理解他，有時他們告狀說的別人的缺點，很可能是自己的缺點。教師要注意啟發(fā)他們從中吸取教訓(xùn)。最后，老師要正確對待每個告狀的幼兒。好動、好玩是孩子的天性，調(diào)皮的孩子犯錯的幾率是高一些，但了解了他們的動機(jī)后，不一定都是他們的錯，因此，教師要公平地對待每一位幼兒。

例如，“老師，明明又掐花骨朵兒啦?！焙⒆痈鏍羁释@得成人的肯定常常是希望獲得父母或老師肯定、認(rèn)同的一種方式。這也是這個年齡階段孩子的心理特點之一。在我們的文化傳統(tǒng)里，老師和父母對循規(guī)蹈矩的孩子一貫是鼓勵的。告狀說明孩子有了一定辨別是非的能力。他也許會想：“我要是摘了花兒，媽媽要發(fā)脾氣的?！钡⒆涌偸窍瓤吹絼e人的缺點，而對自己的缺點，即使這些缺點與別人的一樣也不容易發(fā)現(xiàn)。所以，孩子喜歡告別人的狀，以示別人不好而自己好。

2.了解告狀原因，對癥下藥

在具體處理孩子的告狀時，老師和家長應(yīng)分清幼兒告狀的性質(zhì)，所謂性質(zhì)就是指幼兒告狀的動機(jī)。幼兒告狀的動機(jī)是多方面的，有些告狀是變相的詢問，有些告狀是求得承認(rèn)的同情與幫助，有些告狀是出于對同伴或集體的關(guān)心等。所以，作為幼教工作者和家長，應(yīng)該具體分析幼兒的告狀，從幼兒的告狀中，了解孩子的心理需求，了解其他孩子的活動情況，然后根據(jù)孩子的活動情況心理需求，選擇合適的教育內(nèi)容和教育方法。培養(yǎng)幼兒對家長的信任感和親近感，使幼兒的自尊心得到保護(hù)。遇到幼兒告狀，教師應(yīng)耐心傾聽，細(xì)致、全面地調(diào)查爭吵、控告的原因，詳細(xì)地弄清告狀的原因，具體問題具體對待，對癥下藥，選擇適合的處理方法。我班悠悠小朋友聰明活潑，各方面能力都比較強(qiáng)，可是就是愛告狀，不管小事大事，都能看見她第一個跑到老師身邊告狀的身影，我發(fā)現(xiàn)她告狀后就經(jīng)常依偎在老師身上，喜歡老師摟她抱她表揚(yáng)她。經(jīng)過了解，我分析她告狀的原因是她的父母工作都比較忙，對她缺少一定的關(guān)愛，因此，她就用告狀的行為來引起老師的關(guān)注，讓老師多關(guān)愛自己。

總之，幼兒的告狀行為反映了多方面的問題，教師與家長都應(yīng)該認(rèn)真對待。馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，事物之間是相互聯(lián)系、相互影響的。教師或家長與幼兒之間也同樣是相互聯(lián)系與影響的。教師與家長的教育態(tài)度和方法既能促進(jìn)幼兒告狀行為的發(fā)展，又會制約幼兒告狀行為的出現(xiàn)；相反，幼兒的告狀行為也會影響到教師或家長的教育態(tài)度和方法。因此，教師或家長要重視不管幼兒因什么原因而告狀，要以尊重、理解孩子的態(tài)度認(rèn)真傾聽，不能用粗暴的方式來應(yīng)付，在了解情況后，更要具體問題具體對待，為孩子日后成為“社會的人”和“健康的人”作出自己應(yīng)有的努力。

［1］李春麗.4~5歲幼兒告狀行為的研究［J］.學(xué)前教育研究，2005（01）.

［2］楊翠美.4~7歲幼兒告狀行為研究［D］.南京師范大學(xué)，2007.

［3］顧燕萍.談幼兒的“告狀”行為與疏導(dǎo)［J］.寧波教育學(xué)院學(xué)報，2010（04）.

·編輯 王團(tuán)蘭