冀永慧

（河南師范大學新聯(lián)學院）

“整體教育”在美國學前教育中的表現(xiàn)及其背景分析

冀永慧

（河南師范大學新聯(lián)學院）

“整體教育”思想在美國學前教育領域中呈現(xiàn)為多種教育形式，體現(xiàn)了“多樣中統(tǒng)一”的特點。美國學前教育中的“整體教育”思想的特色受到其社會背景的影響——強大的經濟基礎與自由靈活的經濟意識，多民族、崇尚個性的文化背景，重新排列組合的家庭結構以及通過政策法規(guī)明確責任的政府態(tài)度。

整體教育；學前教育；家庭背景；政府態(tài)度

20世紀70年代以后，整體教育在美國出現(xiàn)并被廣泛地應用于教育實踐，“整體教育”思想深入人們的教育理念中?！罢w教育”思想突出教育的關聯(lián)性，這種關聯(lián)不僅體現(xiàn)在教育自身內部組成之間的關聯(lián)性，也包括教育與外部各個影響因素之間的關聯(lián)性。學前教育領域的“整體教育”思想強調學前教育是0~6歲兒童的連續(xù)的整體的教育，學前教育的發(fā)展與其所在的社會大背景是一個整體。

一、“整體教育”思想在美國的呈現(xiàn)——多樣的學前教育形式

整體教育思想在美國學前教育領域體現(xiàn)為通過形式多樣的學前教育形式服務于嬰幼兒教育，并使整體教育思想融入、貫穿各種學前教育機構的教育理念中。美國的學前教育機構類型很多，根據(jù)主要的責任主體不同，大致可以分為兩類：

（一）責任主體為教育機構自身

這種機構主要是在本機構與兒童父母的協(xié)商中厘定兒童的教育方案，它們的形式非常豐富，一般包括短時兒童教育中心、上學前與放學后的保育、家庭日間保育、雇主式或法人團體式的兒童保育、私人保育、保育學校、學習化家庭以及托兒所、幼兒園等，其中，有些機構的教育方案是針對0~6歲兒童的，有些機構只針對學前某一特定階段開展教育，但是他們也非常注意各個階段教育的銜接，將兒童的整個學前教育看做一個整體。

（二）政府為主要責任主體的機構或者計劃

這些機構或者計劃都是為了保證教育公平而設置的，比如，“家庭開端計劃”，這個計劃是針對家庭相對貧困的0~6歲兒童，在家里為他們提供教育，使他們能夠獲得與其他孩子相同的入小學的學習水平。美國學前教育與家庭和社區(qū)的聯(lián)系相對比較成熟，由于學前教育機構類型多樣，因此，在同家庭、社區(qū)的相互結合時呈現(xiàn)的形式也多種多樣，家庭參與學前教育、學前教育走進社區(qū)等，通過多種形式的組合促進了學前教育同家庭、社區(qū)相互融合，為學前兒童的健康發(fā)展形成教育合力。

二、背景分析

（一）經濟背景——強大的經濟基礎與自由靈活的經濟意識

經濟是教育社會基礎的重要組成部分，或者稱為基礎的基礎，經濟的發(fā)展為教育提供物質基礎，決定著教育發(fā)展的規(guī)模與速度，影響教育的運行方式。美國的資本主義自由經濟有著悠久的歷史，這種由市場主導下的經濟孕育了美國自由、靈活、靈敏的經濟意識，反映在教育中就呈現(xiàn)為多種的教育需要和形式。美國是當今世界經濟大國強國，有著豐富的經濟儲量，國家能夠為教育提供相對優(yōu)厚的資金，使得教育的發(fā)展能夠在保證一般需要的基礎上，還可以采取多種形式滿足一些個性化的教育需要，這不是一般國家可以比肩的。

（二）文化背景——多民族、崇尚個性

美國作為一個移民國家，是眾多民族的集合體，不同民族有著各自不同的文化傳統(tǒng)，在相互接觸中不斷融合。多元性是美國文化最顯著的特征，同時，崇尚人道主義、強調個人權利的價值觀已經深入普通民眾的意識中?！罢w教育”作為正式的教育術語最早是出現(xiàn)在美國本土的，1988年美國的米勒（L.Miller）創(chuàng)辦季刊雜志《整體教育評論》；1990年在芝加哥召開了第一屆整體教育國際會議?？梢哉f，“整體教育”思想在美國應該有著更本真的詮釋，“整體教育”思想更能融入并貫穿整個學前教育。美國這種更崇尚個性、突出差異的文化使得人們對教育有自己不同的需求，只有設立種類多樣的學前教育形式才能使整體教育思想在美國得以實現(xiàn)。

（三）家庭背景——重新排列組合的家庭結構

美國普遍存在重新排列的家庭結構，這要求有不同類型的學前教育機構滿足他們早期教育的需要。比如，“短時兒童保育中心”，可以為父母購物、鍛煉身體或者外出約會提供短期保育；“上學前與放學后的保育”為兒童在上學前以及放學后提供保育；“家庭日間保育”是在家庭中為一群兒童提供護理，一般從事監(jiān)護任務?！皨雰捍碳び媱潯保ㄒ卜Q為父母或嬰兒激勵計劃）通過練習與游戲提高嬰兒與蹣跚學步兒童的感覺與認知發(fā)展等。雖然美國學前教育機構種類多樣，但是他們在為每一個孩子制定教育方案時，都遵從“整體教育”的思想，將孩子的學前時期看作一個連續(xù)的整體階段。

（四）政府態(tài)度——通過政策法規(guī)明確責任

19世紀中葉以前，幼兒教育一直是私人行為，但在20世紀逐漸發(fā)展成為公眾的責任。國家加強對學前教育事業(yè)的支持成為一種世界性趨勢。美國政府在處理“整體教育”與多元文化、多樣教育需要的問題中承擔了政府應有的職責。從20世紀90年代以來，美國出臺了一系列關于學前教育的法律和政策，明確各級政府對學前教育的職責，體現(xiàn)國家對學前教育的重視。其中有些側重于政府對學前教育的財政投入，比如，美國政府推出的“0~5歲教育計劃”，計劃每年聯(lián)邦政府撥款100億美元，用于資助各州普及學前教育，使每個兒童都能獲得平等的教育，為入學做好準備，通過這種方式加強政府對教育的方向性引導；有些側重于政府在教育公平問題上的責任，據(jù)統(tǒng)計，至2011年《開端計劃》和《早期開端計劃》在美國共為約100萬名0~5歲兒童及懷孕的母親提供幫助。美國加強政府對學前教育事業(yè)的管理，使得學前教育事業(yè)能夠在系統(tǒng)的法律政策規(guī)范下以多種形式開展，但仍然體現(xiàn)學前教育準公共產品的特征，并遵從“整體教育”的思想，保證尊重個體生命整體性的思想貫穿于學前教育的多種形式中。

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·編輯 李建軍

冀永慧，河南師范大學新聯(lián)學院學前教育專業(yè)助教，碩士，研究方向：幼兒園課程與教學、幼兒園教育政策與法規(guī)、幼兒園語言教育。