陳亮

（江蘇省蘇州市香雪海小學(xué)）

淺談數(shù)學(xué)課堂中有效生成的策略

陳亮

（江蘇省蘇州市香雪海小學(xué)）

課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的互動，是課堂中最精彩，也是教學(xué)中最重要的過程。是師生間、生生間交流、溝通、思維碰撞的過程，也是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生得到“四基”培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。而在課堂上，由于學(xué)生的思維方式以及學(xué)生之間知識、能力、經(jīng)歷、想法的不同，從而出現(xiàn)各種各樣的“突發(fā)”問題。如果教師能把握住這些“突發(fā)”問題，靈活高效地調(diào)整教學(xué)方法、手段，那就將出現(xiàn)教學(xué)的“閃光點(diǎn)”，從而高效地完成教學(xué)目標(biāo)，形成美麗、生動的課堂。

充分預(yù)設(shè)；留下空間；質(zhì)疑

課堂教學(xué)是教師教和學(xué)生學(xué)的雙邊互動過程，在這個(gè)過程中通過師生之間、生生之間的相互交流、相互溝通、相互補(bǔ)充、相互提升，能使教師達(dá)成課前預(yù)想的教學(xué)效果，學(xué)生也在學(xué)會知識技能的基礎(chǔ)上，各方面能力得到提高。而在這樣一個(gè)復(fù)雜的交互過程中，由于學(xué)生之間知識、能力、經(jīng)歷、想法的不同，隨時(shí)會出現(xiàn)教師在課前預(yù)設(shè)之外的新問題、新情況。此時(shí)教師要有效把握，發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，合理靈活地調(diào)整教學(xué)，從而使課堂獲得有效生成，課堂因此而美麗、高效。因此如何把握住和觸發(fā)有效的生成顯得極其重要，在此淺談本人的一些體會和感悟。

一、充分預(yù)設(shè)是觸發(fā)有效生成的前提

有效的生成是構(gòu)建在教學(xué)知識點(diǎn)、基于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、有效的活動安排之上的。在教學(xué)之前，我們必須對知識內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、活動設(shè)計(jì)等進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)。因此，預(yù)設(shè)是十分重要的環(huán)節(jié)。主要分為三大方面：（1）對教學(xué)知識點(diǎn)要進(jìn)行全面的了解，包括知識點(diǎn)及其前后聯(lián)系。明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)中的重、難點(diǎn)，圍繞目標(biāo)、重難點(diǎn)來有序開展教學(xué)。分析教材的設(shè)計(jì)安排和用意，合理地進(jìn)行例題改編和安排，組織安排好教學(xué)材料和媒體等；（2）學(xué)生預(yù)設(shè)。設(shè)計(jì)學(xué)生活動的方式方法，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)際情況設(shè)計(jì)活動，學(xué)生怎樣來活動？活動中會出現(xiàn)什么情況？面對學(xué)生的情況教師如何合理引導(dǎo)？等，逐一進(jìn)行充分預(yù)設(shè)。（3）輔助生成預(yù)設(shè)。有效生成并不是隨隨便便就可以出現(xiàn)的，需要展現(xiàn)什么？安排什么活動？如何捕捉時(shí)機(jī)？才能有利于產(chǎn)生有效生成。同時(shí)也有層次之分，哪些需要適當(dāng)引導(dǎo)？哪些需要加以延伸探究？都需要教師加以甄別，展現(xiàn)一定的教學(xué)機(jī)智。只有教師充分預(yù)設(shè)，真正做到心中有數(shù)，才能輕松面對課堂中的即時(shí)生成，也只有這樣才能排除無效生成，把握住有效生成。

如，在教學(xué)“平行四邊形面積計(jì)算”一課時(shí)，根據(jù)學(xué)生對長方形的有效認(rèn)識，利用多媒體把一個(gè)長方形簡單地“一推”形成一個(gè)平行四邊形。就這么一個(gè)“小動作”，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的視覺刺激，更有利于學(xué)生聯(lián)系兩者關(guān)系進(jìn)行有效的面積推導(dǎo)，也更有利于學(xué)生的互動生成。因此，我們在預(yù)設(shè)時(shí)，不能放過每一個(gè)環(huán)節(jié)，精心、全面地進(jìn)行預(yù)設(shè)，保證教學(xué)活動順利、高效地進(jìn)行。

二、留有空間是形成有效生成的條件

教學(xué)要面對全體學(xué)生，使每一位學(xué)生在活動中都有所收獲和體會。然而，作為一個(gè)個(gè)體，學(xué)生的思維是不同的。觸發(fā)他們生成的條件和生成的結(jié)果也是截然不同的。因此，在教學(xué)活動中，我們不能組織同一活動，要留給學(xué)生相對獨(dú)立的思考和活動空間，在互動活動中促使學(xué)生的思維由零碎獨(dú)立到有序統(tǒng)一。

如，在教學(xué)“一一列舉法解決問題的策略”一課時(shí)，展現(xiàn)畫面以配合文字：王大叔用18根1米長的木樁圍一個(gè)長方形羊圈，王大叔一共有多少種不同的圍法？我提出：請同學(xué)們?nèi)〕霰硎?米長的18根小棒來動手圍一圍。學(xué)生各自取出小棒進(jìn)行圍，有的學(xué)生圍出了一種，有的學(xué)生圍出了好幾種。此時(shí)，學(xué)生的思維是零碎的、無序的、不全面的。于是，我把學(xué)生的圍法相應(yīng)地進(jìn)行展示，同時(shí)把無序狀態(tài)下的圍法進(jìn)行整理，逐步把學(xué)生的思維由無序零碎狀態(tài)轉(zhuǎn)化到有序統(tǒng)一狀態(tài)下，并進(jìn)一步交流這樣的策略及思考方法，進(jìn)而通過列表一一列舉，深化學(xué)生的認(rèn)識。

三、有效質(zhì)疑是有效生成的推進(jìn)劑

有效的質(zhì)疑是促使學(xué)生展開想象，活躍思維，進(jìn)而促成有效生成的條件。因此，在教學(xué)活動中我們要精心設(shè)計(jì)提問，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，要在平靜中激起一層浪，要在疑惑時(shí)引導(dǎo)，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，促使學(xué)生饒有興趣地進(jìn)行思考、生成。

如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一課時(shí)有如下一個(gè)片段：有一天唐僧給孫悟空和豬八戒兩徒弟分西瓜。師傅分給兩徒弟每人一半，豬八戒說：“我胃口大，我要多分點(diǎn)。”師傅笑著說：“好，這樣悟空分西瓜的二分之一，你分西瓜的四分之二怎么樣？”八戒咧咧嘴說：“我還要多點(diǎn)。”師傅想了想說：“好，你分西瓜的六分之三總可以了吧！”這時(shí)，八戒終于咧著嘴開懷地笑著說：“嗯嗯，我滿意了。”可師傅和悟空看著八戒的樣子笑得更開心。這時(shí)，學(xué)生也開始疑惑起來：這是為什么?。可踔劣袑W(xué)生更是覺得八戒分的多是該開心?。∵@時(shí)教師提出了一個(gè)問題：“同學(xué)們想想看，為什么師傅和悟空笑得更開心??？”這樣激起了學(xué)生的興趣，隨畫面的呈現(xiàn)，立刻感悟到其實(shí)西瓜的二分之一和六分之三是一樣多的，八戒并沒有占到什么便宜。同時(shí)也在自己心中質(zhì)疑為什么二分之一和六分之三是一樣多的。學(xué)生都很興奮，想知道其中的道理，為后面的進(jìn)一步探究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

課堂是一個(gè)互動的過程，是一個(gè)預(yù)設(shè)和生成并存的過程，有效的生成是課堂的靈魂，賦予課堂以生命。我們作為一名教師要在平時(shí)的課堂上多一分關(guān)注、多一分引導(dǎo)、多一分機(jī)智、多一分寬容，一定能使我們的課堂煥發(fā)新的生命力。

［1］李明高.課堂教學(xué)：不是完美無缺的圓［J］.教學(xué)與管理，2004.

［2］鄧春梅．教育探索與實(shí)踐有效開展課堂活動促進(jìn)學(xué)生發(fā)展［J］.當(dāng)代教育論壇，2007（04）：56.

·編輯 李建軍