福建省上杭縣城南小學(xué) 羅榮汶

激發(fā)學(xué)生的思維能力 促進(jìn)課堂效率的提高

福建省上杭縣城南小學(xué) 羅榮汶

在體育教學(xué)中，教師要針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，激發(fā)學(xué)生思維；讓學(xué)生養(yǎng)成“在活動(dòng)中思考、在思考中活動(dòng)”的習(xí)慣；掌握正確的動(dòng)作概念，促進(jìn)學(xué)生思維的全面發(fā)展。

體育教學(xué) 思維能力 提高效率

一、針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，激發(fā)學(xué)生思維

從體育教學(xué)中的問題出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生積極思維，從而圓滿地解決問題，或者留下一時(shí)不能解決的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，這是培養(yǎng)學(xué)生思維能力最普遍的方法。在小學(xué)各年級(jí)的體育教學(xué)中，學(xué)生總會(huì)遇到各式各樣的問題，關(guān)鍵是教師要強(qiáng)化自己的問題意識(shí)：問題出現(xiàn)之際，就是培養(yǎng)學(xué)生思維之時(shí)。切不可只讓學(xué)生盲目地練，而疏忽啟發(fā)他們深層次的思考。

例如，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)校時(shí)往往分不清左右方位，這是低年級(jí)教學(xué)中經(jīng)常遇到的問題。教學(xué)中，教師可借助語言、手勢或具體參照物，啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的形象思維和動(dòng)作思維，從而較快地學(xué)會(huì)“向左（右）轉(zhuǎn)”的動(dòng)作。教師可先不直接下口令，而使用比較具體的“語言導(dǎo)向”引起學(xué)生的思維，如：同學(xué)們，你們回答老師，吃飯的時(shí)候你們用哪一只手拿筷子、哪只手端碗？拿筷子的手那一邊就是右邊，而端碗的手那邊就是左邊，運(yùn)用揭示性語言和口令相結(jié)合的方法“向拿筷子的手那邊轉(zhuǎn)（通過形象思維，引起學(xué)生對(duì)向右轉(zhuǎn)方向的思考）——向右轉(zhuǎn)（通過動(dòng)作思維完成動(dòng)作）”。這種針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題創(chuàng)設(shè)思考情境的方法，對(duì)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)是很有幫助的。

小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的思維能力有了較大的提高，教學(xué)中針對(duì)問題啟發(fā)學(xué)生思維也要有一定的深度。教師要把握時(shí)機(jī)，使學(xué)生的思維更好地為教學(xué)中出現(xiàn)的問題服務(wù)。例如，支撐跳躍教學(xué)中學(xué)生的自我保護(hù)問題，學(xué)生一般都不太重視。他們關(guān)注的是做支撐跳躍時(shí)的質(zhì)量，而對(duì)著地后的緩沖往往比較忽視。教師在教學(xué)中應(yīng)該緊緊抓住這個(gè)問題，從完整的支撐跳躍應(yīng)包括著地緩沖和著地緩沖是一種自我保護(hù)，對(duì)膝關(guān)節(jié)具有重要作用等角度，啟發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而引起他們對(duì)著地緩沖動(dòng)作的重視。

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)集體性、對(duì)抗性強(qiáng)的小球類游戲更感興趣。由于活動(dòng)的速度、激烈程度和對(duì)配合的要求增加，對(duì)學(xué)生臨場的思維也提出了更高的要求。小球類游戲中的思維不同于一般狀態(tài)下的思維，不可能在較慢的過程中思考問題，而要求學(xué)生在瞬間對(duì)動(dòng)作做出預(yù)見和判斷。顯然，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性有很大幫助，反過來，一旦形成敏捷的思維習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生在小球類游戲中的發(fā)揮具有更大作用。這要求教師平時(shí)就對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性的“思維訓(xùn)練”，養(yǎng)成其善于周密思考的習(xí)慣，這樣活動(dòng)時(shí)就能“隨心所欲”地支配自己的行動(dòng)。在小球類游戲活動(dòng)中，教師也要利用“暫?！钡臋C(jī)會(huì)，以活動(dòng)中暴露出的問題啟發(fā)學(xué)生思考：如何不一味猛沖猛打，而是“動(dòng)腦子”打球？對(duì)方有什么“空檔”，如何以自己的優(yōu)勢“打擊”對(duì)方的薄弱環(huán)節(jié)？由此可見，緊緊抓住教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，積極引導(dǎo)學(xué)生思考解決問題的方法，是小學(xué)體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效手段。

二、讓學(xué)生養(yǎng)成“在活動(dòng)中思考、在思考中活動(dòng)”的習(xí)慣

心理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)，人們思維能力的個(gè)體差異很大。這種差異主要是在后天的認(rèn)知活動(dòng)中逐步形成的。這就告訴我們，在小學(xué)體育教學(xué)中要經(jīng)常培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，在“活動(dòng)中思考，在思考中活動(dòng)”，就是提高學(xué)生思維能力的有效方法。為了培養(yǎng)學(xué)生在活動(dòng)中思考，在思考中活動(dòng)的良好習(xí)慣，教師可著重抓好三個(gè)環(huán)節(jié)，即練習(xí)前培養(yǎng)學(xué)生“過電影”的習(xí)慣，練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生及時(shí)調(diào)節(jié)的習(xí)慣，練習(xí)后培養(yǎng)學(xué)生分析、總結(jié)的習(xí)慣。比如練習(xí)前“過電影”，就是運(yùn)用形象思維，要求學(xué)生在做動(dòng)作前對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)、動(dòng)作過程、動(dòng)作難點(diǎn)等在頭腦中像放電影一樣“過”一遍。實(shí)質(zhì)上就是先在頭腦中形成初步的動(dòng)作動(dòng)態(tài)表象，這對(duì)理解動(dòng)作、完成動(dòng)作是十分必要的。

三、掌握正確的動(dòng)作概念，促進(jìn)學(xué)生思維的全面發(fā)展

概念反映事物的本質(zhì)屬性。在小學(xué)體育教學(xué)中，讓學(xué)生了解、理解和掌握概念與培養(yǎng)他們的動(dòng)作思維、形象思維和抽象思維都有密切關(guān)系。

概念與抽象思維關(guān)系密切。抽象思維離不開詞和語言，例如，跑步時(shí)的“擺動(dòng)腿”這個(gè)概念，反映跑時(shí)前擺腳的動(dòng)作特性。從語言形式看，“擺動(dòng)腿”是一個(gè)詞，從它所代表的涵義看，它所反映的是跑時(shí)“擺動(dòng)腿”的動(dòng)作特性，因此它又是一個(gè)概念。同樣，小學(xué)體育教學(xué)中的許多詞，如，后蹬腿、準(zhǔn)備活動(dòng)、整理活動(dòng)等都反映了動(dòng)作或事物的特性。在小學(xué)體育教學(xué)中教師不能忽視對(duì)反映概念的詞和語言的科學(xué)運(yùn)用，即便對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，教師的講解也要規(guī)范，用詞要準(zhǔn)確。如經(jīng)常有教師把“兩臂前平舉”，說成是“兩手前平舉”，把“腿”，混說成“腳”，投擲中的“拋”“推”“甩”“扔”也不嚴(yán)格區(qū)別。這些都不利于學(xué)生掌握科學(xué)的概念。小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生對(duì)抽象思維有了發(fā)展，教學(xué)中教師更要注意把握好科學(xué)的概念。

形象思維對(duì)概念的聯(lián)系也是十分密切的。在小學(xué)體育教學(xué)中，教師常常借助于表象來反映事物的本質(zhì)特性。例如，要求學(xué)生跳得高，有的教師啟發(fā)學(xué)生“像小皮球一樣蹦起來”。小學(xué)教材中的“象行”“兔跳”都是利用表象和生動(dòng)的語言來反映動(dòng)作概念，啟發(fā)學(xué)生思維的。為了使學(xué)生更好地掌握科學(xué)概念，不使概念成為一個(gè)空洞的詞句，教師就必須更多地利用學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，通過形象思維，在培養(yǎng)感性經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上掌握概念。

總之，體育教學(xué)中學(xué)生思維的激發(fā)和培養(yǎng)是促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性方法之一。通過體育教學(xué)對(duì)學(xué)生施以積極的引導(dǎo)，使他們最終成為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，能夠?qū)W會(huì)并善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)有意義的新知識(shí)、新事物、新方法，具備相應(yīng)的能力。