江蘇省海門市海南幼兒園 王嘉莉

因地制宜,打造農(nóng)村幼兒園文化特色

江蘇省海門市海南幼兒園 王嘉莉

對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的幼兒來(lái)說(shuō)，他們從小生長(zhǎng)的地方與大自然更近，自然資源十分優(yōu)越，這就讓孩子們的活動(dòng)場(chǎng)所更加寬廣，日常玩耍的活動(dòng)也更有趣味。農(nóng)村地區(qū)的自然風(fēng)土不僅給孩子們帶來(lái)了歡樂，也以物質(zhì)基礎(chǔ)的方式支撐著當(dāng)?shù)赜變旱目茖W(xué)教學(xué)。本文筆者結(jié)合多年農(nóng)村教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就現(xiàn)階段農(nóng)村幼兒園的發(fā)展策略提出了幾點(diǎn)淺顯建議，旨在提高農(nóng)村幼兒園教學(xué)效率的提升。

農(nóng)村幼兒園 鄉(xiāng)土資源 文化特色

農(nóng)村地區(qū)的幼兒園因?yàn)榈锰飒?dú)厚的自然資源，所以教材內(nèi)容也十分豐富。隨著一年四季的變化，幼兒教育在素材上也有了更多的選擇，一些農(nóng)作物也能用到幼兒園環(huán)境之中，使幼兒園富有特色。另外，一些地方有著具有特色的民風(fēng)民俗，對(duì)幼兒園來(lái)說(shuō)也有著很好的利用價(jià)值與教育意義。但就目前的實(shí)際情況而言，不少農(nóng)村幼兒園都存在經(jīng)費(fèi)緊張、教具缺乏的問題，因此，農(nóng)村幼兒園應(yīng)在日常教學(xué)中結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，因地制宜，將本土資源巧妙利用起來(lái)，開展豐富多彩又具有本土特色的活動(dòng)，為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

一、用鄉(xiāng)土資源美化幼兒園室外環(huán)境，凸顯農(nóng)村幼兒園文化

我們居住的地球南北地區(qū)有著不同的氣候，四季的變化，不僅讓我們的居住環(huán)境更加美好，也衍生出許多物種，既讓我們繁衍生息，也使得我們的視野更加開闊。因此，我們應(yīng)學(xué)會(huì)吸收接納，善于利用，將其教育價(jià)值充分挖掘出來(lái)，并進(jìn)行整合、創(chuàng)新，讓幼兒園活動(dòng)內(nèi)容更加豐富。大部分農(nóng)村幼兒園的地勢(shì)都比較寬闊，因而我們可將其良好的土地資源利用起來(lái)，比如幼兒園的院墻內(nèi)外、邊角地等，我們可以在這些地方開辟出種植園，種植一些沒有尖銳針刺的果樹，如桃樹、梨樹等，讓孩子們?cè)诓煌募竟?jié)觀察果樹的變化，待到果子成熟時(shí)，和孩子們一起品嘗。除了種植果樹，我們也可以種植一些不受季節(jié)限制的四季植物，如花生、絲瓜、玉米、冬瓜等，通過(guò)讓孩子們觀察植物的生長(zhǎng)過(guò)程，不僅有利于豐富幼兒的農(nóng)田知識(shí)，讓孩子們養(yǎng)成細(xì)致入微的觀察能力，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)也能親自動(dòng)手實(shí)踐，增強(qiáng)動(dòng)手能力。幼兒們通過(guò)體驗(yàn)種植過(guò)程，才能知曉食物的來(lái)之不易，才會(huì)明白珍惜。幼兒通過(guò)觀察植物生長(zhǎng)過(guò)程，逐漸知曉植物是如何從一株幼苗長(zhǎng)至成熟，孩子們的期盼也會(huì)隨著植物的生長(zhǎng)變化而發(fā)生改變。而孩子們通過(guò)自己觀察所獲取的知識(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比教師一味灌輸和演示的效果要好。與此同時(shí)，在幼兒園種植不同的植物，不但可以使幼兒園的綠化面積增加，為幼兒營(yíng)造一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，在一定程度上也能起到優(yōu)化教學(xué)環(huán)境的目的，陶冶幼兒情操。

二、用鄉(xiāng)土資源豐富幼兒園游戲環(huán)境，彰顯農(nóng)村幼兒個(gè)性色彩

玩具較少、品種缺乏是大多農(nóng)村幼兒園都面臨的現(xiàn)狀，因而即使孩子們想進(jìn)行活動(dòng)，幼兒園也無(wú)法滿足。為此，教師應(yīng)充分將農(nóng)村地區(qū)特有的農(nóng)作物資源、家長(zhǎng)資源等利用起來(lái)，讓家長(zhǎng)與幼兒一起在生活中尋找與課程相關(guān)的東西，對(duì)活動(dòng)區(qū)角進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而服務(wù)于課程內(nèi)容，服務(wù)于幼兒發(fā)展。比如，我們要組織的活動(dòng)主題是“歡樂大家庭”，我們可以借助網(wǎng)絡(luò)，讓家長(zhǎng)和幼兒收集各個(gè)民族服裝的圖片，也可從書籍、畫板中尋找。在收集過(guò)后，教師與幼兒一起將圖片張貼在教室一角，接著再讓孩子找一些碎布，“開辦”服裝廠、店等，這一活動(dòng)在后期還可以延伸出如模特大獎(jiǎng)賽、民族服裝展示會(huì)等多種活動(dòng)。同時(shí)，也可利用傳統(tǒng)節(jié)日開展活動(dòng)，比如，端午節(jié)時(shí)，教師可以讓幼兒與家長(zhǎng)一起尋找與端午節(jié)有關(guān)的故事、傳說(shuō)以及實(shí)物、圖片，展示出孩子們找到的圖片，并讓幼兒聯(lián)系自己找到的圖片將物品的名稱和用途一一敘述出來(lái)。教師可以在活動(dòng)前準(zhǔn)備一些包粽子的食物，也可以用泡沫碎屑、綠色蠟光紙代替，接著讓幼兒親自動(dòng)手實(shí)踐，體驗(yàn)包粽子的樂趣。開展這些活動(dòng)，不但有利于幼兒認(rèn)知能力、社會(huì)交往能力、動(dòng)手動(dòng)腦能力的發(fā)展，也可使幼兒知識(shí)不斷豐富，孩子們?cè)诨顒?dòng)中產(chǎn)生的快樂體驗(yàn)，對(duì)他們而言也就是一次難忘的回憶。

三、用鄉(xiāng)土資源構(gòu)建語(yǔ)言課程，促進(jìn)農(nóng)村幼兒健康成長(zhǎng)

農(nóng)村的幼兒比城市的幼兒有更多的接觸真實(shí)事物的機(jī)會(huì)，這些事物不僅有幼兒日常所見的，也有他們非常好奇的。因而，幼兒教師在組織語(yǔ)言材料時(shí)可以充分結(jié)合這些事物，使幼兒構(gòu)建的語(yǔ)言課程和他們的發(fā)展操持一致。教師在確定語(yǔ)言話題與語(yǔ)言材料，開展講述活動(dòng)的時(shí)候，可以讓幼兒選擇他們熟悉的事物，從而對(duì)幼兒的語(yǔ)言能力進(jìn)行培養(yǎng)。比如，我們以“我最喜歡的小動(dòng)物”為主題舉行一次講述活動(dòng)，讓幼兒講講自己家里養(yǎng)了哪些小動(dòng)物，以及自己和這些小動(dòng)物的趣事等。對(duì)農(nóng)村的幼兒來(lái)說(shuō)，他們能夠經(jīng)常見到像雞、鴨、貓、狗等小動(dòng)物，在語(yǔ)言材料中融入他們熟悉的事物，不僅有利于幼兒抒發(fā)對(duì)小動(dòng)物的情感，幼兒的語(yǔ)言能力也得到不同程度的鍛煉。通過(guò)開展這種形式的活動(dòng)，幼兒能夠結(jié)合真實(shí)事物對(duì)主題進(jìn)行描述，使他們的生活經(jīng)驗(yàn)得以升華，他們也能學(xué)習(xí)更多的語(yǔ)言，進(jìn)而主動(dòng)積極地描述身邊的事物和風(fēng)景。

總而言之，在當(dāng)前農(nóng)村幼兒園中，鄉(xiāng)土文化已作為一種獨(dú)特的資源融入到孩子們的生活之中。對(duì)教師而言，在內(nèi)容的篩選、設(shè)計(jì)上應(yīng)做到科學(xué)、合理，這樣才會(huì)讓孩子們感興趣。目前，我園正積極嘗試，以孩子的視角為出發(fā)點(diǎn)，將本土文化的價(jià)值魅力進(jìn)行最大化的挖掘，使鄉(xiāng)土文化資源在農(nóng)村幼兒教育中發(fā)揮所長(zhǎng)，突顯農(nóng)村幼兒園教育特色。

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[2]潘美娟.以本土資源為優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建農(nóng)村幼兒園園本化課程[J].教育隨筆.2014（17）：18

[3]林燕.把“本土文化”教育納入幼兒園課程之我見[J].新課程學(xué)習(xí).2014（06）：186